情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳麗珠

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，情景教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，可以通過創(chuàng)設(shè)真實、具體的生活情景，將學(xué)生的思維帶入到熟悉的環(huán)境中，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量自然就會提高。本文著重探討情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往給學(xué)生們帶來一定困擾，因其既具有較強的邏輯性，同時又兼具抽象性。而在情景教學(xué)法的引導(dǎo)作用下，這類問題則迎刃而解，不僅能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，還能在強烈的吸引中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在情景教學(xué)法與其它創(chuàng)新教學(xué)模式結(jié)合運用下，既能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識直觀生動地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，同時也進(jìn)一步增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂是以教師知識講解為主，教師希望在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)的過程中和學(xué)生交流互動比較少，照本宣科的數(shù)學(xué)知識講解很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力不集中，思維沒有被調(diào)動到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升的主要原因。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式過于單一，小學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)無聊，缺乏參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程，對數(shù)學(xué)知識缺乏自身的認(rèn)識和理解，在獲取知識的過程中主要來自于教師的灌輸，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在表面上，學(xué)生對知識的理解不夠深入和透徹，沒有形成數(shù)學(xué)思想方法，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力比較低，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不高。在新的教育改革過程中提出了情景教學(xué)法，讓學(xué)生在情景中主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的思考能力，才能擁有更好的分析能力，才會進(jìn)一步增強學(xué)生的自信心，但是很多教師并不能做到這一點，仍然以自我為中心。這樣一來，在課堂上學(xué)生根本不能表達(dá)自己的想法，而且數(shù)學(xué)課是非常復(fù)雜的，教師這樣教學(xué)根本不能引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的能力得不到培養(yǎng)。最終使得情景教學(xué)失去了原有的意義。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活場景的創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)情景教學(xué)中的重要方法，通過生活場景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在日常生活中感受數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識和日常生活融合起來，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強化對知識的掌握。數(shù)學(xué)來源于生活，以日常生活來強化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)非常重要。比如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》課堂內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置相應(yīng)的情景讓強化學(xué)生對知識的掌握程度，老師可以給同學(xué)們提問一個問題：“日常生活中，你們遇到了哪些‘角’？”可以讓同學(xué)們踴躍回答，有的同學(xué)回答剪刀，有的同學(xué)回答紅領(lǐng)巾，有的同學(xué)回答床角等等，任課老師針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對角的特點、角的分類等進(jìn)行講解，有銳角、有直角、有鈍角，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正把數(shù)學(xué)知識和日常生活結(jié)合起來。同學(xué)們在找角的過程中，強化了對角的認(rèn)識，進(jìn)而能夠更好的掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究

問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)教學(xué)實際上就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，教師在實際的教學(xué)過程要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。這里需要特別注意的是，設(shè)計的問題不能過于簡單或者過于復(fù)雜，要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，保證問題滿足大多數(shù)學(xué)生思維發(fā)展需要，同時還要具有一定的啟發(fā)性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，同時還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維模式。案例：在學(xué)習(xí)“合理存款”這部分知識的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情景：假如同學(xué)們有1000元積蓄，現(xiàn)在暫時不用想要存在銀行中，銀行的存款方式有死期和活期，還有整存整取和零存整取等，同學(xué)們思考一下要選擇怎樣的存款方式才能保證獲取最大的收益。學(xué)生的思維會進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對這部分知識對充滿好奇心，他們對積極參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）借助多媒體技術(shù)，強化對數(shù)學(xué)知識的了解

小學(xué)數(shù)學(xué)有不同于其他學(xué)科的特點，它具有很強的抽象性和系統(tǒng)性，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難讓學(xué)生真正掌握。雖然多媒體技術(shù)的普及，數(shù)學(xué)老師可以利用音頻、圖形、視頻、動畫等把抽象的數(shù)學(xué)知識變的直觀，讓學(xué)生更容易對知識進(jìn)行掌握。尤其是在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減知識的時候，數(shù)學(xué)老師可以制作活動的金魚視頻，在學(xué)習(xí)加法的時候，就讓金魚游進(jìn)池塘里，如果在學(xué)習(xí)減法的時候，就讓金魚游出池塘，這樣就能夠讓數(shù)學(xué)知識更加的直觀，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能夠讓學(xué)生更好的接受的“加減乘除”的數(shù)學(xué)知識點，強化對知識點的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)立體圖形的時候，老師可以用多媒體技術(shù)展現(xiàn)立體圖形，讓同學(xué)能夠真正感受立體圖形，強化對知識點的認(rèn)識和了解。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等策略，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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