小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

蔣杰鳳

摘 ?要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時我們可以采取多種方法，控制好課堂節(jié)奏，在合適的時間和環(huán)境下給學(xué)生進(jìn)行口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生能夠張口表達(dá)，從而達(dá)到口語交際的目的。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單闡述小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;口語交際

口語交際能力是指使用口頭語進(jìn)行交際的能力，以口頭語言為媒介，向他人表達(dá)自己的想法，接受理解、概括他人口語信息，并與之溝通、交流的能力[1]。目前，培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文口語交際能力是以口語交際的教學(xué)目標(biāo)為指向，增強(qiáng)師生與生生的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合，并科學(xué)評價小學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，無論是對提升小學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作能力，還是對加強(qiáng)小學(xué)生傾聽、溝通、交往能力都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然我國大力提倡小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，但是由于部分原因限制，許多學(xué)校都未能盡到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的責(zé)任和義務(wù)。盡管在今天，口語交際已經(jīng)是一項(xiàng)必備能力，但還是有不少學(xué)生因?yàn)槟承┰蚨e失了提高口語交際能力的機(jī)會。當(dāng)前許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時更為偏重讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，多識字，多朗誦課文。但是卻很少重視學(xué)生的說話以及表達(dá)能力，以至于很多學(xué)生作文寫得不錯，但是進(jìn)行交流時卻十分困難。隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交流逐漸變少。低齡兒童也同樣受到了這樣的影響，許多學(xué)生會傾注更多的時間在學(xué)習(xí)或是游戲中，學(xué)生本身對口語交際的參與度不高，因此教師有意創(chuàng)造機(jī)會也收效甚微。另一方面，小學(xué)生注意力難以集中，因此課堂狀況常常混亂，導(dǎo)致學(xué)生本身聽不進(jìn)去課堂內(nèi)容，錯失提高口語交際能力的機(jī)會。小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)是開發(fā)小學(xué)生語言感知力和語言表現(xiàn)力的重要途徑。眾多教育實(shí)踐表明，在小學(xué)生語言啟蒙階段進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的口語交際訓(xùn)練，對小學(xué)生未來發(fā)展具有十分重要的作用。由此可見，在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練十分重要。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）依托生動文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級學(xué)生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時要按照一定的順序，如：從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。新課標(biāo)中指出：教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們口語訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學(xué)生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一般而言，想讓學(xué)生能夠?qū)δ撤N事物產(chǎn)生興趣，就需要使其融入情境之中。因此在教學(xué)時我們可以創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生深入進(jìn)去。小學(xué)生天性活潑，對很多事物都感興趣，情境教學(xué)更能吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望和想法。例如，在教學(xué)《小青蛙》這一首兒歌時，教學(xué)課堂內(nèi)的多媒體設(shè)備，播放池塘內(nèi)青蛙呱呱叫的情景，使小學(xué)生能夠感受到課文中描述的場景，由此教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶自己看到的游玩中的美景，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

（三）活用教材，豐富口語交際

教材很多教材更偏重于對學(xué)生識字和讀書能力的教學(xué)，想要進(jìn)行口語教學(xué)沒有太大的針對性。這就需要教師能夠抓住教材中的重要之處，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯尤胍恍┛谡Z交際的素材，豐富教材內(nèi)容。例如，小學(xué)一年級教材出現(xiàn)一部分有關(guān)春季的教學(xué)，很多內(nèi)容都是描述春天，這時教師可以考慮讓學(xué)生對自己內(nèi)心的春天進(jìn)行描述，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（四）倡導(dǎo)多元評價，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。這就要求口語交際的評價要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學(xué)生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

結(jié)論

口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)

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