從學生獨特體驗角度談初中語文寫作教學

李敏

摘要：學生寫作的“源頭活水”不僅來源于語文課本，還來源于學生或直接、或間接，或顯性、或隱性的獨特體驗。單純依靠課本知識在寫作中堆砌華麗的辭藻，編寫并不真實的故事情節，會使作文顯得浮夸不真實，這失去了寫作的最初意義。因此，在初中語文寫作教學中，教師要關注學生的獨特體驗，從這一角度來優化寫作教學。本文闡述了學生“獨特體驗”滲透于初中語文寫作教學的意義，并從獨特體驗角度談談寫作教學優化的策略。

關鍵詞：獨特體驗 初中語文 寫作教學 策略

在初中語文寫作教學中，學生“獨特體驗”具有了新的內涵。“體驗”既是活動的過程，也是活動的結果，更是學生的心理感知。它由學生在學習、生活實踐過程中的感悟、理解、體味、想象、聯想、情感等多種要素構成。從“獨特體驗”特性來說，它具有情感性、親歷性、真實性、實踐性、主體性等特征。學生的寫作如果注入“獨特體驗”，作文將煥發魅力，具有生命力。

一、在初中語文寫作教學中滲透學生獨特體驗的意義

（一）促使學生愛上寫作

很多初中生懼怕寫作，寫出的作文缺乏靈動感，內容干癟無趣，感情虛假空虛，很難打動人。如果學生能夠將自己的獨特體驗用生動的語言表達出來，融豐富經歷和真摯情感于語文寫作中，寫作便仿佛被注入源頭活水，立顯飽滿真摯、趣味無窮。學生的獨特體驗越多，寫作便越成功，久而久之，便能從根本上改變學生懼怕寫作的心理，進而愛上寫作。

（二）有利于學生寫出個性化作文

個性化的寫作，要求學生必須在寫作過程中體現“自主、自創”，在寫作內容上講究“真實、新穎”，在寫作情感上呈現“真摯、飽滿”。個性化作文是學生獨特個人經歷、體驗的結晶。每個學生的情感體驗都是獨一無二的，都是無法替代的，學生的獨特體驗在作文創作過程中能夠讓作文散發“獨具特色”的個人魅力，這是個性化作文形成的基礎，也是必要條件。因此，學生基于獨特體驗進行作文創作，有利于寫出更加引人注目的個性化作文。

（三）全面提升學生語文寫作能力

融入學生獨特體驗的作文是飽滿有趣、豐富深刻的，是相對優秀且受到教師關注的。這極大地增強了學生的寫作信心，對于學生學習寫作技巧、方法大有裨益。在獨特體驗的引導下，學生能夠主動觀察、自主思考、靈活體驗，獲得更多直接或間接的獨特體驗，積累寫作素材。在寫作中，運用獨特的寫作技巧，發揮想象，以個性化的語言表達，形成高質量的作品。總之，融入獨特體驗，學生能形成穩定的個體寫作能力。

二、依托學生獨特體驗的初中語文寫作教學的優化策略

（一）關注“喚醒體驗”，引導學生智慧寫作

學生在學習和生活中有很多獨特的生命體驗，但為什么有些人在寫作時還是缺少靈感呢？這主要是因為學生的這些獨特體驗并沒有被喚醒與激發，自然便不能輕松應用于寫作中了。那么，如何喚醒學生已有的“獨特體驗”呢？教師可采用“語言引導”的方式。例如，有關“在困境中涅槃”的話題作文寫作中，教師可巧用語言進行引導：“有些人身處逆境，卻依然不放棄，每天都笑對生活中的藍天與白云;有些人在一次次失敗之后，反而像小草般愈加堅強，春風吹又生;有些人明知道前方有艱難險阻，但有了成功這盞燈做指引，他們毅然決然選擇風雨兼程……生活中，每天都有千千萬萬在困境中涅槃的人，他們也許渺小，也許瘦弱，但他們是堅強的。這樣的人，你在生活中或者閱讀中遇到過嗎？請將他們‘涅槃’的故事講出來。”這種語言引導，能迅速喚醒學生的獨特體驗，讓學生在間接體驗和直接體驗中搜尋有效的寫作素材，并將這份體驗傾瀉而出。

（二）鼓勵“積累體驗”，豐富寫作素材

初中語文寫作教學，需要學生積累多種多樣的“獨特體驗”素材，以便在寫作時能信手拈來、自由運用。主要積累何種獨特體驗呢？一般來說，可激勵學生積累生活獨特體驗、閱讀獨特體驗、活動獨特體驗。生活體驗主要是學生在家庭生活、社會生活、學校生活中所親歷的一些體驗;閱讀體驗主要是指課外與課內閱讀書本產生的兩種間接的獨特體驗;活動體驗是教師在課堂中通過設置活動情境，讓學生自主體驗的一種體驗形式。在活動情境體驗方面，教師可以“我心目中的 ”為主題，為學生創設寫作討論活動情境，讓學生從寫作內容、寫作順序、寫作結構、寫作技巧等方面進行合作探究討論。通過參與這一課堂活動情境，學生積累了更多的活動情境體驗。當然，除了寫作中的活動情境，語文閱讀教學中的活動情境也是學生積累活動體驗的有效平臺。

（三）指導“表達體驗”，提高寫作能力

積累了豐富的獨特體驗之后，如何將這些體驗輕松自如、精確高效地在寫作中表達出來呢？這就需要教師重視對學生“表達體驗”的指導，教會學生正確的表達方法。首先，捕捉心靈瞬間。學生在生活、閱讀體驗中獲得的寫作靈感往往是在腦海中一閃而過的，需要學生去捕捉、去定格。生活中有很多扣人心弦、觸動人心的事件，對學生的心靈產生強大的震撼，教師要鼓勵學生去捕捉心靈瞬間，在腦海中定格某件刻骨銘心的事件，繼而將其表達出來，讓作文呈現活力。其次，掌握觀察技巧。學生的獨特體驗需要學生對生活進行細致觀察、真實體驗，教師要教學生掌握觀察技巧。其一，要多方位全面觀察。例如，在寫“動物的外形”時，要觀察其爪子、嘴巴、鼻子、眼睛、皮膚、毛發、肚子等多個方位，進行全面、細致的觀察。其二，要有層次、有側重點地觀察。例如，在“春天的景色”寫作中，學生的觀察要全面，更要有側重，將春日中最引人注目的景色描述出來。最后，拓展想象空間。學生的體驗表達要建立在真實想象的基礎上，教師可通過圖片展示、語言引導、資料展示等方法拓展學生想象空間。

（四）重視“評價體驗”，提升寫作信心

當學生將自己的獨特體驗融入寫作中，寫出內容充實、情感真摯的作文之后，教師應對學生的“獨特體驗作文”進行評價，讓學生明得失，繼而增強寫作信心。在評價中，教師要改變評價觀念，堅持“形成性”評價。傳統的作文評價僅僅是教師一人的評價，評價結果可能存在片面、不公正的情況。因此，教師要采用形成性評價的方式讓更多的學生參與到對“體驗性作文”的評改中來。首先，教師對學生作文的評價要多肯定少否定、多激勵少打擊，用激勵性的評價語讓學生認識到自己獨特體驗作文中存在的不足，繼而改正。其次，堅持評價主體多元化。讓學生進行作文自評、同伴互評，這不僅讓更多的學生參與到評價中來，而且確保了學生體驗式作文評價的客觀、科學。除此之外，教師還要對學生獨特體驗作文寫作前的體驗積累、寫作中的態度等進行評價，讓獨特體驗作文評價更全面。

綜上所述，學生的“獨特體驗”是一筆重要的財富，對于學生寫作意義重大。無論教師還是學生，都應該重視“獨特體驗”，讓“獨特體驗”進入語文作文教學。喚醒“獨特體驗”、鼓勵“積累體驗”、指導“表達體驗”、重視“評改體驗”是學生“獨特體驗”入“語文寫作”的有效策略。以上僅是寫作策略中的九牛一毛，教師可在教學中探究更多的寫作策略，打造基于學生“獨特體驗”的初中語文寫作高效課堂。