達成教學目標提升語文素養

汪曉妍

摘? 要：教學目標是教學活動的核心和靈魂，也是教學活動的出發點和歸宿，它統率著教學的全過程。教師在教學中，只有準確合理地定位教學目標，并把教學目標有效地落實到自己的教學過程中，才能提高語文課堂效率，從而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：達成;教學目標;提升;語文素養

在語文教學中，教學目標是教學活動的核心和靈魂，也是教學活動的出發點和歸宿，它統率著教學的全過程。教師在教學中，只有準確合理地定位教學目標，并把教學目標有效地落實到自己的教學過程中，才能提高語文課堂效率，從而全面提高學生的語文素養。

一、精準定位教學目標，打造高效課堂

蘇聯教育家巴班斯基認為：“實現教學最優化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標。”教學目標定位是否準確，是關系到課堂教學能否落實新課程目標的關鍵。只有準確合理地定位教學目標，才能提高語文課堂效率，提升學生的語文素養。

（一）瞻前顧后，準確定位

教學目標的設定需要對學生語文素養的培養有著清晰的認識，對如何利用教材一步步培養學語文素養有著精心的計劃。因此，在設定某一課的教學目標時，不能割裂地來看待，需要將這一課置于語文長期培養的大鏈條中，系統有序地進行整體思考。同時又要在具體的課堂教學目標的設立中落實每一步的教學計劃。

（二）主次分明，合理梳理

當教師熟讀教材，了解了學生的起點后，準備要制定教學目標時，要學會整合篩選，把一切目標定位歸結到學生實際水平和發展需要上來，分清“教學目標”的主次輕重，即使目標有二至三項，也忌平均用力;對于重點、難點要“重錘敲打”，對次要、一般則“輕輕叩擊”，防止面面俱到。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每一節課上都能有所獲有所長進。

二、有效達成教學目標，提升語文素養

教學目標是課堂教學的靈魂，一旦經準確定位合理梳理，教學目標被制定下來以后，教師就要考慮怎樣把語文教學的目標有效地落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養。

（一）有效地提問

有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，與學生進行情感上的雙向交流。

如：在教學《自己的花是給別人看的》時，學生略讀課文后提問：“文中有一句話最能表達季羨林老先生的感受？”問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出。但通讀全文，整體思考之后，大部分同學都能比較好地回答。老師又問：“多么奇麗的景色！多么奇特的名族！文中哪些句子能體現這奇麗、奇特呢？”

（二）有效地朗讀

有效的朗讀，要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。

例如：在教學《夸父追日》時，讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，引導學生讀“像風似的奔跑，一眨眼就跑了兩千里”。讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

（三）有效地“對話”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師要發揮組織、點撥、引導的作用，促進學生的有效對話，才能構建有效的小學語文課堂教學。要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。

（四）有效地感悟

學生的閱讀實踐是閱讀教學的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓;該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品。如：在教學《揠苗助長》時，就抓住了關鍵詞語“巴望、天天、好像、焦急、轉來轉去”等詞來感受農夫巴望禾苗快快長高的焦急心情。

（五）有效地遷移

閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。

如在教學《神話中夸張》時，請學生試著用夸張來說一說：夸父餓得（引：能吃下什么，什么動物是比較大的？）夸父累得（引：累了會怎么樣？）課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑。

（六）有效地實踐

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。

如：在教學《自己的花是給別人看的》時，問：同學們，在我們的生活中，也有這種高尚的品質嗎？引導學生以捐書、捐花、值日為例再次品味“人人為我、為我人人”的含意，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證。

總之，提高閱讀教學的課時目標達成度，是語文教師的共同追求。只有深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，誘發學生的求知欲，啟發學生的積極思維，加強語文實踐能力的訓練，才能夠有效達成教學目標，從而達到全面提高學生的語文素養的目的。

參考文獻：

[1]教育部制定的《語文課程標準》.人民教育出版社.

[2]魏巍.《對小學語文閱讀教學有效性的思考》.小學語文.2007.8.