小學語文教師以留白優化學生寫作能力的策略探究

黃亞敏

摘 要：留白是指創作者有意留下的空白與想象空間，便于觀賞者代入自己的感受與思想，由此形成多元的見解。在小學語文作文教學中，教師也應嘗試利用留白藝術來發散學生的寫作思維，促使小學生積極代入自己的人生經歷與獨特感受，以個性化的書面表達來闡述寫作主題，由此引導小學生創作出一篇篇豐富的作文。本文將從寫作主題要留白、寫作情感要留白、寫作語言要留白三個角度來分析小學語文教師應該如何以留白技巧來優化學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文、留白藝術、寫作能力、整合策略

常規的小學語文教學一直都存在“應試”、“驅動”等現實問題，雖然小學語文教師會單元教學結束之后布置明確的寫作任務，但是卻并沒有給小學生留出足夠的創作空間，而且也忽視了小學生對寫作主題的認同感與創作欲望，導致小學生在毫無寫作靈感的前提下只能通過生搬硬套來應付差事，從而嚴重阻礙了小學生寫作能力的長遠發展。在新課改下，培養與優化小學生的寫作能力已經成為最基本的語言教學任務，所以小學語文教師必須要遵從寫作的本質，即個性、創作，以豐富的留白藝術來培養小學生的寫作能力，讓小學生親身體驗書面化語言文字的形成與應用，逐步提升小學生的語言文字應用水平。

一、寫作主題要留白

常規的小學語文教師為了節省教學時間，通常會以某個固定的寫作主題來布置寫作任務。但是，小學生的人生經歷淺薄，語言素材儲備不足是不爭的事實，所以我們無法保證小學生是否可以一直保持積極的寫作欲望。如果小學生對某一寫作主題的認同感不強，那么他們勢必會選擇照抄、照搬，導致學生作文空洞乏味，高度雷同。對此，小學語文教師要在設計寫作主題時使用留白藝術，既要引導學生明確寫作意圖，也要給學生充足的想象空間，便于學生及時創作。

就如在“習作：寫日記”一課教學中，筆者就引導小學生學習了寫日記的基本內容與結構特點，引導小學生自主根據寫作主題選擇寫作素材。在本課教學中，筆者并未明確寫作主題，而是以“我的生活日記”這一留白性質的寫作要求去引導小學生寫真人真事，希望小學生可以懂得日記的寫作本質。比如，有的小學生以自己與父母在周末期間去游樂園玩耍的活動作為日記內容，并且積極整理了一些場景照片，以圖文并茂的結構呈現了自己的游樂園經歷。也有的學生在日記中描述了自己在家中的一日活動，客觀呈現了自己的日常生活。還有的學生只是從某一天的某個特殊心情角度出發，比如偶然在路邊見到的野花、在外出途中遇到了傾盆大雨、在寵物店窗外看到的萌寵等等，以真實、生動的語言去記錄了自己的生活。實踐證明，以留白藝術來引出寫作主題可以讓小學生進一步發散自己的思維與想象空間，便于學生創作出豐富的、個性化的作文。而且，小學生也可通過本輪寫作活動理解日記就是“記錄日子”，也愿意通過寫日記的方式來記錄自己的成長點滴，主動投身于日記創造活動中。

二、寫作情感要留白

客觀來講，每一篇優秀的文本都有獨特的語言、情感韻味，但是常規的小學語文教師出于“提高印象分”的考慮，會一味要求學生抒發真、善、美，要求小學生表達自己的高尚道德。然而，小學生的成長經歷使其尚不能深入體會高尚情操的內涵，所以他們只能寫出一些膚淺的、淺薄的主題思想，嚴重影響了學生作文質量，也將小學生逐漸喪失寫作欲望。對此，小學語文教師要以留白技巧解放學生的思想與情感，鼓勵小學生抒發自己的真情實感，完成真情表達與真心流露。

就如在“習作：我們眼中的繽紛世界”一課教學中，筆者就認真引導小學生學習了寫景狀物文章的寫作要求，希望小學生可以積極描寫一種生物、景色的特點，有機融入自己的觀景感受。比如，有的小學生寫了自己家中窗外的一棵桃樹，先是描寫了桃樹的外形結構，然后從桃花這一自然生物寫下了溫柔、美麗、香味撩人等觀景感受，客觀表達了自己對桃花的喜愛之情。但是，也有部分小學生以某一昆蟲作為寫作對象，表達了自己對這一動物的厭惡、抗拒與害怕感受。另外，也有的學生以人文場景表達了自己的獨特情緒，比如自己對臭味熏天的垃圾場的厭惡與排斥感受，或者是自己對某一壯觀、蘊含歷史韻味人文景觀的憧憬、向往與好奇之心。在本輪寫作活動中，筆者會客觀肯定學生的寫作情感，希望學生可以積極觀察生活，主動表達自己的真實感受，愿意主動分享自己的心路歷程與寫作思路，從而使其能夠真正喜歡上寫作活動，自覺利用寫作寫活動去分享、去表達、去記錄。

三、寫作語言要留白

寫作語言實則指代的是小學生的遣詞造句能力，反映著小學生的性格特點與文字功底。為了完成作文寫作任務，小學生會自覺選擇各種寫作手法與表達手法，而不少學生會反映出不同類型的書面表達特征。對此，小學語文教師要以留白思想去品鑒作文內容，保留小學生的個人寫作特色，以多元的書面語言去優化小學生的寫作經驗，使其在實踐應用中積累有效的寫作技巧。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就將本單元課文作為例文引導小學生們學習了童話故事的寫作要求與語言特點，分析了童話故事的寫作結構與敘事方法，然后鼓勵小學生自主選題選材，積極展開童話創編活動。在本輪寫作活動中，小學生呈現了多元的寫作語言，而筆者也客觀肯定了多元的語言特色。比如，有的小學生以夸張的語言文字去呈現了自己的童話主題，而有的小學生則以樸實的語言娓娓闡述了童話故事的發生過程，還有一些學生使用了幽默、詼諧的語言描述了童話故事的內容。為了讓學生們獲取豐富的語言儲備，筆者也及時引導學生們展開了寫作分享，使其自主體會每一種語言文字的表達特色與優勢，借此突出小學生個體的寫作能力與創作優勢，由此堅定學生的寫作自信，促使寫作課堂呈現出個性化發展特點。

總而言之，在小學語文寫作教學中應用留白技術是為了進一步解放寫作教學的空間與模式，保證小學生能夠及時展現自己的語言文字應用水平，切實提高小學生的寫作能力。因此，小學語文教師要積極應用留白藝術，以豐富的、開放的寫作活動來優化小學生的語言水平，為培養小學生的語文素養做準備。

參考文獻

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