小學(xué)高年級語文主題閱讀教學(xué)策略

林水金

摘? 要：小學(xué)高年級語文主體閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富閱讀學(xué)習(xí)契機。選定主題閱讀內(nèi)容，確定閱讀方向，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，升級閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生閱讀視野，強化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0160-01

小學(xué)高年級學(xué)生對閱讀有一定認知基礎(chǔ)，特別是主題閱讀，學(xué)生更不陌生，教師需要展開深入細致的教學(xué)調(diào)查，為語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計提供更多有價值的參考。首先是選定主題閱讀內(nèi)容，確定主題閱讀形式，強化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng);其次是創(chuàng)新主題閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供適宜閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀效率;最后是升級主題閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野，滿足學(xué)生閱讀實際需要，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.選定主題，強化學(xué)生閱讀理解

所謂“主題閱讀”，是指語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一定主題，閱讀一定數(shù)量的、具有關(guān)聯(lián)性的文本內(nèi)容，并在閱讀和對話交流中形成整體閱讀經(jīng)驗和體驗的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)高年級學(xué)生有一定閱讀認知基礎(chǔ)，非常適合操作主題閱讀，教師要針對教學(xué)實際和學(xué)生接受實踐，為學(xué)生準備適宜的主題閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

主題閱讀內(nèi)容選擇時，教師要對教材文本內(nèi)容做深度解析，這樣才能找到文本生本思維對接點，為主題閱讀教學(xué)設(shè)計帶來更多啟迪。如教學(xué)人教版語文六年級上冊《草蟲的村落》，教師先與學(xué)生展開整合梳理，然后為學(xué)生布設(shè)了主題閱讀任務(wù)：“草蟲的村落”講述的是蟲子的世界，作者觀察極為詳細，敘述也非常有條理。深入文本，用自己的話講述這個故事。學(xué)生聽說要復(fù)述課文內(nèi)容，快速梳理課文，并設(shè)計講述提綱，準備參與班級講述活動。教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種方法梳理講述思路，確保講述順利展開。課堂講述活動啟動后，學(xué)生都能夠積極投入其中，教師對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出專業(yè)點評，主題講述活動獲得圓滿成功。

2.創(chuàng)新引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效度

“教無定法，貴在得法。”語文主題閱讀教學(xué)中，教師要對引導(dǎo)方法展開創(chuàng)新探索，當主題閱讀啟動后，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識，根據(jù)學(xué)生反饋和表現(xiàn)情況做出方法調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀情境之中。自主探究、合作研究、誦讀背誦、課題辯論、課堂演繹、游戲競賽、主題發(fā)言、閱讀展示、主題讀寫等，都屬于主題閱讀教學(xué)方法運用，教師需要有整合融入意識，對各種教法展開優(yōu)化配置，以提升學(xué)生閱讀效率。

如《唯一的聽眾》，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己理解展開閱讀學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生投放了辯論話題：老教授裝作失聰了，作者居然沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有懷疑，這個設(shè)計合理嗎？請說說你的理由。學(xué)生拿到這個話題之后，快速展開互動討論。隨著討論的深入，學(xué)生的個性觀點不斷涌現(xiàn)出來。有學(xué)生認為，老教授為讓“我”有信心學(xué)下去，故意裝作“聾子”，這是完全有可能的，站在讀者角度來看是可信的。也有學(xué)生不以為然：老教授是音樂學(xué)院的專家，應(yīng)該不會這樣無聊，裝作什么聾子來聽“我”的演奏。這事聽起來就有些不可思議。教師也參與到課堂辯論之中：老教授具有教育仁心，對酷愛學(xué)習(xí)的青年有特殊情感，這是最為正常的表現(xiàn)。這就是所謂的不教而教，是最為高級的教育方法。教師發(fā)動學(xué)生展開課堂辯論，還親自參與其中，給學(xué)生帶來更多思考和啟示。

3.升級訓(xùn)練，滿足學(xué)生閱讀需要

主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要充分考慮不同群體學(xué)生的不同閱讀需求，為學(xué)生提供豐富閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，布設(shè)個性閱讀實踐活動，以拓展學(xué)生閱讀視野，調(diào)動閱讀興趣。閱讀信息搜集、閱讀反思、課外讀寫、社會調(diào)查、實地觀察、電子作業(yè)等，都能夠給學(xué)生主題閱讀訓(xùn)練提供更多選項。特別是信息媒體技術(shù)的不斷滲透，為教師教學(xué)提供更多選擇，學(xué)生接受運用信息技術(shù)的意識和能力不斷加強，教師以此作為主題閱讀訓(xùn)練突破口，自然能夠獲得豐富的教學(xué)效果。

主題閱讀訓(xùn)練形式設(shè)計要注意貼近學(xué)生生活實際，以提升訓(xùn)練有效性。如《少年閏土》，教師為學(xué)生設(shè)計了主題訓(xùn)練：作者描寫少年閏土形象時，緊緊抓住了其主要特征，仿寫一個同學(xué)的肖像，準備參與班級展示活動，讓其他同學(xué)“猜猜他是誰”。學(xué)生聽說要寫身邊熟悉的同學(xué)，自然是興致勃勃，開始了觀察和思考。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性表達給出積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生處理一些細節(jié)問題。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛濃厚，學(xué)生主動參與到“猜猜他是誰”活動之中。教師組織學(xué)生對肖像描寫展開互評活動，學(xué)生開始了良性互動，閱讀訓(xùn)練進入嶄新階段，學(xué)生從訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗也更為深刻。一個仿寫，為學(xué)生提供更多閱讀體驗，這個主題訓(xùn)練設(shè)計無疑是成功的。

小學(xué)高年級主題閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，做好教學(xué)發(fā)動，注重學(xué)生個性閱讀需求，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)推向更高平臺，促進學(xué)生閱讀能力的健康成長。閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要有主體教學(xué)意識，從激發(fā)學(xué)生閱讀積極性角度展開教學(xué)考量，為主題閱讀順利推進提供更多創(chuàng)新實踐，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體訴求。

參考文獻

[1]向春芳，任艷，陳婧蕓，熊熠.基于“主題閱讀”的小學(xué)語文實踐課程研究[A].教師教育能力建設(shè)研究.科研成果匯編（第七卷）[C]，2018