雙劍合璧 讓教學(xué)更高效

劉平蘭

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，二者是語文教學(xué)的重要組成部分，缺一不可。在教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，還可以提高語文課堂教學(xué)效率。那么，我們要如何有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)呢？在本文中，我將自身的教學(xué)經(jīng)歷，就此進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生積累語言的重要途徑，而寫作則是學(xué)生運(yùn)用語言的重要途徑。語言的積累與運(yùn)用是缺一不可的。而且，在沒有積累大量的語言的情況下，語言運(yùn)用將受到種種阻礙。當(dāng)缺乏語言運(yùn)用的時(shí)候，將無法對(duì)語言有深刻的理解。對(duì)此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要把握閱讀與寫作的關(guān)系，將二者密切的聯(lián)系起來，在讀寫結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，提升其語言積累與建構(gòu)能力，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從以下方面入手實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一、學(xué)習(xí)立意的讀寫結(jié)合

在閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，我們都需要知道，寫作目的是尤為重要的。當(dāng)一篇文章有了一個(gè)明確的中心之后，其才使讀者在閱讀的過程中深受啟發(fā)。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我往往會(huì)從文本的立意入手，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，關(guān)注作者在寫作什么，為什么要這樣寫。以此為基礎(chǔ)，在寫作活動(dòng)開展中，在拿到一個(gè)主題之后，先思考，圍繞這個(gè)主題，我可以寫什么，我要怎樣寫。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)立意的時(shí)候，我一般會(huì)發(fā)揮文本主題、寫作方向。

1.立足文本主題學(xué)立意

就我們所使用的s版語文教材來看，其中所選取的文章，是由不同的主題組成的，要想使學(xué)生理解文本內(nèi)涵，首先要理解文本的主題。當(dāng)學(xué)生能有效地定位文本主題的時(shí)候，其可以自然而然地確定文本的主要內(nèi)容，也可以確定作者寄予其中的情感，還可以確定作者所要表達(dá)的人生理想。以《虎門銷煙》為例，作者在這篇文章中主要為我們講述了林則徐頂住內(nèi)外壓力虎門銷煙的故事，作者利用質(zhì)樸的語言寄予了自己對(duì)林則徐的敬佩之情。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我把握這篇文章中所寄予的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要介紹林則徐虎門銷煙的故事呢？作者描繪虎門銷煙的壯觀場(chǎng)面及外國商人對(duì)林則徐的敬畏目的是什么？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，借此透過文字語言感知作者的敬佩之情和愛國之情，從而在理解文本的過程中，從“為什么”該角度掌握寫作立意。

2.立足文本學(xué)寫作方向

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生能明確這篇文章的寫作方向，自然而然地就可以探索到這篇文章的寫作目的。如此，可以為其在寫作教學(xué)活動(dòng)參與中選擇有效的材料、以合理的結(jié)構(gòu)組織材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品析中把握其寫作方向。以《小兵張嘎奪槍記》為例，作者在這篇文章中我們講述了“發(fā)現(xiàn)手槍”、“勇奪手槍”和“比試手槍”這三件事。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)面，為我們刻畫出了智勇雙全、果敢果斷的張嘎這個(gè)人物形象。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足人物形象的刻畫，向?qū)W生提出了這樣的問題：作者是如何刻畫人物形象的，作者在刻畫人物形象的過程中是如何借助三件事的細(xì)致描寫展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，展現(xiàn)了哪些精神品質(zhì)？如此問題，為學(xué)生把握文章的寫作方向指出了方向。而且，學(xué)生在問題的解決過程中，可以透過文字語言，理解人物形象，加深對(duì)文本的理解。在之后的寫作中，其可以從人物身上選取某一個(gè)深刻的精神品質(zhì)，并利用一兩件進(jìn)行展現(xiàn)，以此使其有效地在寫作中凸顯目的，提高所寫文章的可讀性。

二、學(xué)習(xí)選材的讀寫結(jié)合

所謂的選材是以文章的思想為中心，選擇的符合題意的材料。就s版語文教材中所選擇的文章來看，其大都圍繞寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么思想等來選擇有關(guān)的材料，以此在材料的組建中，凸顯寫作意圖，寄予情感。而且，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作活動(dòng)參與中，大部分學(xué)生之所以無法寫出文質(zhì)兼美的文章，之所以老生常談，是因?yàn)闆]有有效選材。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生選材。

1.圍繞寫作意圖選材

選材的目的是要展現(xiàn)作者的寫作意圖，因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要根據(jù)作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析作者選擇了哪些材料來進(jìn)行展現(xiàn)的。以《我的伯父魯迅先生》為例，這篇文章的寫作題圖是展現(xiàn)魯迅先生的愛憎分明和善于為他人考慮的美好品質(zhì)。以此為中心，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章主要選擇了哪些故事來刻畫魯迅這個(gè)人物形象的，其在選擇故事的時(shí)候有沒有什么特點(diǎn)呢？在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)文本中的四個(gè)故事進(jìn)行分析，尤其重點(diǎn)分析“笑談碰壁”和“救助車夫”這兩個(gè)故事，從而在體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记傻倪^程中，把握作者的選材特點(diǎn)和組材方法。

2.圍繞典型選材

語文教材中所選取的文章篇幅較短，但是作者卻在短短的篇幅中，將思想情感表達(dá)得淋漓盡致，其主要原因是，作者所選取的材料具有典型性，可以引發(fā)讀者的共鳴。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要圍繞文本的中心，引導(dǎo)學(xué)生分析典型性材料，以此學(xué)會(huì)選材。以《倔強(qiáng)的小紅軍》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本，以此建立對(duì)文本的整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，在閱讀的過程中尋找陳庚同志所描述的與小紅軍有感的幾個(gè)事情。然后，在小組中討論，通過描寫這些事情展現(xiàn)了小紅軍怎樣的品質(zhì)。如此教學(xué)，不僅給予了學(xué)生自主閱讀、探究的機(jī)會(huì)，還使得學(xué)生在分析文本的過程中，通過典型材料的理解，感知作者蘊(yùn)含的情感，有利于其閱讀能力的提升。而且，在今后的寫作中，學(xué)生還可以將此經(jīng)驗(yàn)遷移其中，圍繞中心思想選擇典型材料。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，還立足所閱讀的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以此為其讀懂作者的行為思路，在寫作中有效表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足閱讀和寫作的關(guān)系，采取多樣的方式，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)立意、學(xué)選材，以此積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為其有效寫作的實(shí)現(xiàn)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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