基于電子書包環境智慧課堂模式下微課設計與應用的探索實踐

陳建

摘要：多元化時代發展中，伴隨著信息技術的高速發展，教師的教學方式與學生的學習方式有了多元化的選擇。電子書包環境下的智慧課堂教學模式成為一種高效的選擇。微課作為支撐電子書包環境下智慧課堂教學模式的必要教學資源，其設計制作與有效運用在智慧課堂環境教學中起著非常重要的作用。教師根據不同學段小學生的身心發展特點，以及電子書包環境中微課在不同環節的使用，合理地設計微課腳本、微課學習任務單等，借助于電子書包集合的豐富的多媒體資源，能大大提高課堂效率，發展學生的核心素養，構建智慧課堂。

關鍵詞：電子書包?智慧課堂?微課設計應用?教學方式

一、電子書包環境下智慧課堂現狀

隨著經濟發展水平的提高，信息技術環境下的教學方式成為中小學教學的主流方式。電子書包悄然走進各地區的中小學課堂。合肥市經濟技術開發區社會發展局為區域每一所中小學都配備了最少一套智慧課堂電子書包終端教學設備，以合肥市習友小學等校為例，在日常教學中就使用了包括上海易教、復蘭科技廠商技術支持的多套電子書包設備。

二、微課研究現狀

微課作為多媒體課堂教學資源的一種，最早源于美國一所高中。近年來，國內對于微課的研究進入熱潮時期。不管是在傳統課堂、翻轉課堂，還是在電子書包環境的智慧課堂下，微課都是其重要組成部分。國內對微課的研究主流分為以下研究學派：上海師范大學教授黎加厚、華南師范大學教授焦建利、廣東佛山教育局胡鐵生、南京師范大學教授張一春等。國內部分地區依托高校資源專業指導在地區中小學多種課堂教學模式中運用微課，促進課堂教學效率的個性化研究案例甚多，如蘇州工業園區基于微課程教學法的翻轉課堂教學模式，合肥經濟技術開發區全國教育信息化研究課題《區域學科教學同步教材微課設計及應用研究》等。

三、微課特征分析

微課不同于微課程，有別于傳統課堂。小學傳統課堂教學，通常教學時間為40分鐘。小學生因其年齡發展規律特點，注意力很難保持整節課都高度集中。微課則是針對解決傳統課堂上存在的一些問題出現的，符合小學生的學習特點，滿足當前狀況下的個性化學習。微課是一種用于課堂教學與學生自主學習的微型課程資源，微課開發、共享和應用能有效促進教與學方式轉變和教育均衡發展。

1.微課的概念與類型

微課指的是依據教學內容的某一個知識點開發設計符合學生學習特點的10分鐘以內的短視頻。依據不同課程類型，微課分為如下類型：

（1）講授型：主要針對教學內容單一的知識點通過口頭講述的方式呈現，是小學教學中最為常見的一種課程類型。例如在PEP教學小學英語三年級上元音字母發音時制作的微課。

（2）實際應用型：關鍵概念與應用，針對具體某一個問題。例如PEP小學英語四年級How many句型在實際生活中的應用。

（3）演示操作類：教師使用相關工具等操作演示，解決某一個重點或難點問題。如小學英語學科五六年級小作文對話的規范書寫格式，科學學科的一些實驗操作，某些計算機軟件的示范操作等。

2.微課的特點

微課與傳統課堂相比特點在于“微”。微課不能單一地理解為10分中以內的短視頻，它圍繞一個教學內容中的某一個重點或難點，以短視頻的形式呈現。傳統的課堂教學中可以使用多個微課輔助教學。麻雀雖小，五臟俱全。微課在時間上雖然僅僅只有10分鐘，但它集合了以圖片、文字、音頻、動畫等多種媒體形式，完整的包括微課課題信息、學習形式預告、達成目標、微課小結，以及配套的學習任務單、進階練習。

優秀的微課往往離不開微課腳本的設計與制作工具的使用。依據教學知識點設計有效的微課腳本，合適的經常使用的課件制作工具有seewo課件、Foucsky、萬彩動畫大師、101和教育ppt等;視頻編輯工具常用的包括會聲會影、格式工廠、Eduis、Adobe Premiere、Camtasia Studio等。

四、電子書包環境，智慧課堂模式下的微課設計與應用

電子書包是集合了豐富教學資源的移動終端設備，智慧課堂模式下的應用環境由“云、網、端”構成。“云”主要指云計算和網絡技術應用;“網”是指滿足電子書包使用搭建的必須網絡環境系統;“端”指的是教師移動終端和對應的多套學生移動終端。智慧課堂模式下教師可根據學生的實際學習需求在課前、課中、課后推送微課等相關的學習資源，通過電子書包后臺數據監測分析、了解掌握每個學生學習的學習狀況，制定合適的課中教學策略，最大限度地達到課堂教學效果最優化。

1.智慧課堂下微課應用的必要性

傳統課堂40分鐘的教學時間內，很難滿足每一位學生的學習需求。讓每一位學生在一節課上都能個性化地學習，對傳統課堂教學的教師提出了很大的挑戰。隨著教育信息技術水平的不斷提升，智慧課堂教學模式形成成為可能。依據小學生注意力法則，10分鐘以內的微課視頻通過電子書包平臺推送，學生根據自身的實際學習需求能進行個性化的學習。教師則可以通過學習大數據分析推送不同學習層次的微課，滿足不同學生的學習希求。因此，在智慧課堂模式下通過電子書包平臺推送微課等學習資源是必要的。

2.基于電子書包智慧課堂模式環境下微課案例設計與分析

依據實際教學中教學內容類型的不同，對下列幾種典型的案例從微課腳本設計、學習任務單的設計以及視頻的編輯制作等方面進行分析。

（1）智慧課堂模式下語音課類型微課的設計開發與應用。

根據教學內容、學生的學習情況因地制宜地設計教學課件，目前在教學中seewo 課件和萬彩動畫大師最常使用。視頻的錄制編輯是微課制作中非常重要的一個環節，語音課一般為講授型微課，下面以Camtasia Studio 9版本（以下簡稱大C）為例。首先對根據微課腳本精心制作的課件進行錄制，錄制環境以安靜的環境最為適宜，教師的表達方式需要端莊大方，符合小學生的學習風格。其次，視頻初步錄制好后，此時的工程文件還不是一節微課，還需要在編輯軌道上對文字、圖片、音樂、視頻、動畫、注釋等進行編輯，完整的微課通常會有很多軌道，在這些軌道上“連火車、搭積木”。最后預覽整個文件，確定不再修改就可以進行渲染，生成最終的微課視頻。通過電子書包平臺，教師將微課根據實際的教學需要在課內、課外推送給學生。

（2）智慧課堂模式下課前微課的設計開發與應用。

課前教師通過電子書包平臺將微課資源與自主學習任務單推送給學生，學生在家就能自主學習。如在學習人教版四年級下冊英語Unit4 At the farm Part A時，學生就可以根據任務單的指引進行有效課前學習。

依據電子書包平臺的數據反饋，教師在課中及時調整教學策略，使每一位學生在智慧課堂中核心素養都能得到發展。

4.智慧課堂教學中微課的運用對教師、學生、教學的影響

（1）微課的設計與應用對智慧課堂教學中教師能力的提升。

制作一節完整的微課需要教師對多種媒體資源進行有效的處理，操作使用硬件移動終端，大數據分析，獲取資源，教師在智慧課堂模式下信息化研究能力不斷增強，課堂教學水平在與多媒體的互動教學中逐步發展。如果說傳統課堂上的教師是“演員”，那么智慧課堂中的教師則是能“導”能“演”的研究者。

（2）微課的應用對智慧課堂模式環境下學生核心素養的培養。

智慧課堂環境下學生借助于微課資源自主學習的能力不斷提高，獲取信息的能力逐步增強。不僅能夠讓學生完成傳統課堂教學上既定的學習任務，同時人機的交互、師生間、生生間的交流更加有效。我們要培養的正是各方面素質綜合發展而不是只會死讀書的學生，多種學習方式的變革有利于發展學生的核心素養。

五、結語

微課作為電子書包環境下教師教、學生學的一種有效學習資源，在智慧課堂教學中使得課堂教學效率不斷優化。但也存在一些值得商榷的問題，如PAD終端設備的價格不菲且電子產品更新換代的速度比較快，學校在建設“云、網、端”環境時對廠商的技術依賴性較強。因此，教師作為智慧課堂教學的踐行者，要不斷學習研究改善教學的藝術，與學生一起不斷成長。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]任艷霞.基于計算思維的微課案例設計[D].重慶：重慶師范大學，2016.