高中語文基于核心素養的任務群學習整體設計與實踐

宋琴英

摘 要：在越來越加注重核心素養培育的新教育形勢下，任務群學習整體設計與實踐對高中語文教學具有極為重要的意義。作為教師，我們想要將任務群學習的優勢最大限度挖掘出來，就必須在教學過程中設計有效性任務，制定高效性策略;構建學習共同體，提供過程性支持;采取合理性評價，進行深入性反思。

關鍵詞：高中語文;核心素養;任務群學習;整體設計;實踐

《普通高中語文課程標準》（2017版）提出“學習任務群”的概念。這一概念不僅為高中生的語文學習提供了新的方向和思路，還為高中語文教學更加高效、高質地展開做出了有效保障。那么，如何才能在任務群學習整體設計與實踐中提高學生的語文核心素養呢？經過多年的語文教學經驗，在此，筆者僅從自身感悟談談自己的一些理解。

一、設計有效性任務，制定高效性策略

有效性任務指的是能夠在教學過程中幫助學生深入了解任務群學習的主要任務，一些設問、提問、追問以及探究活動、實踐活動的設計與實踐等都可以視作有效的任務群學習。作為一種統一有機整體，整本書閱讀可謂是最為完整的任務群學習。在此，筆者僅以《紅樓夢》整本書閱讀任務群有效性任務設計為例談一談如何制定高效的學習策略。

首先，明確 設計意圖與閱讀策略。

設計意圖和閱讀策略的明確是整本書閱讀得以高效展開的重要策略之一，它不僅使學生在核心問題的引導下展開對整本書內容的探索，還能在閱讀中不斷積累新的閱讀方法，在糾正閱讀偏差的同時深入理解書中人物的喜、怒、哀、樂、怨憎會、傷別離、求不得等，進而在整體把握基礎上更好地理解賈寶玉、林黛玉愛情悲劇的社會根源，從而更好地領悟《紅樓夢》的反封建主題。

其次，針對閱讀內容設置引導問題。

面對不同的閱讀內容，教師不妨為學生的閱讀擬定不同的閱讀目標。比如，在寶玉挨打的劇情中，林黛玉、薛寶釵、賈母、賈寶玉及其眾丫鬟的反應如何？通過他們的不同反應（可以著重從語言、神態、表情、動作、行為等方面著手分析），我們可以得到哪些信息？這些信息對人物形象的確立與主題的凸顯又有什么作用呢？經過諸如此類的引導，學生不僅能夠在人物形象、劇情分析的過程中提升自身的語言運用能力、邏輯思維能力與鑒賞能力等，還能對《紅樓夢》的主題產生更深層次的認識與理解。

二、構建學習共同體，提供過程性支持

在素質教育的新形勢下，核心素養的培養與提升已經成為所有高中語文教師不得不認真對待的一件事。那么，如何才能在任務群學習過程中充分激發學生的探索興趣和學習欲望呢？在筆者看來，構建學習共同體，為學生的任務群學習提供相應的過程性支持便顯得舉足輕重了。因此，在任務群學習整體設計中，教師不妨根據學生的性格、愛好、個性以及知識水平等將其劃分為組內異質組間同質的學習小組，然后，就任務群學習內容為其制定一系列的引導性措施，使之能夠積極、主動地全身心投入到相關問題的探索與研究之中。

比如，在學習蘇軾的《赤壁賦》時，我們便可以將一些與之相關的文學作品統一整理出來，如，《飲湖上初晴雨后》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浪淘沙·大江東去浪淘盡》以及《卜算子·缺月掛疏桐》等詩詞作品以及《刑賞忠厚之至論》等文章進行全面地了解與分析。在此任務群學習過程中，我們可以將蘇軾生平事跡作為輔助理解內容講給學生，使之能夠在欣賞故事的同時對相關詩文的創作背景產生更加深入的認識與了解，從而在理解、辨析中有效提升其思維品質。

三、采取合理性評價，進行深入性反思

合理性評價與深入性反思可謂是任務群學習整體設計與實踐的關鍵環節之所在。它不僅能夠為教學活動的展開提供科學、客觀的指導，使任務群學習活動能夠更加順利地展開，還能使教師和學生在客觀評價、深入反思的基礎上揚長避短，將自身優勢在任務群學習整體設計與實踐中最大限度發揮出來。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，作為任務群學習的重點培訓對象，學生的意見反饋對任務群學習整體設計和實踐的反饋是極為重要的。因此，教師在重視學校、教研員與同行意見的同時，亦應該在學習和實踐活動中充分汲取學生的一些正確、積極的意見和建議等，力求最大限度上實現任務群學習整體設計和實踐的初衷，使學生在任務群學習中建立完整的知識網絡體系，進而有效提升其語文核心素養。

總而言之，作為一個新的高效率教學方式，任務群學習整體設計和實踐對高中生的成長具有極為重要的積極意義。作為高中語文教師，我們想要在新形勢下有效提高語文的教學效率，就必須重視任務群學習整體設計和實踐在教學過程中的應用，使學生能夠在日積月累的知識積累、經驗完善下發生由量變到質變的突破。

參考文獻：

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