小學語文教學中口語交際能力培養策略

唐興福

摘 要：從本質上來講，語文就是一門十分重要的語言學科，所以培養學生語言能力一直以來都是小學語文教學中的重要目標。而口語交際能力無疑是語言能力中一個十分重要的組成部分。因此，本文將談一談應該怎樣在小學語文教學中培養學生口語交際能力。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學策略

簡單來說，口語交際主要是指在實際交往中的語言應用能力，而聽說能力則是口語交際能力最核心的組成部分。不難理解，口語是一種十分重要的交流工具，所以口語交際能力不但是一種十分重要的語文素養，同時也是學生全面發展的重要基礎。因此，在小學語文教學中，教師應該根據口語交際的具體要求以及學生的實際特點采用更加具有針對性的教學策略，并對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能更好地保障課堂教學的質量，從而促進學生口語能力的發展。

1.指導閱讀，促進語言積累

毋庸置疑，要提高學生口語交際能，首先需要培養學生一定的語言基礎，所以在小學語文教學中，教師可以引導學生積累一些必要的語言知識。為了做到這一點，教師應該充分發揮出閱讀教學的積極作用。在閱讀教學中，教師可以引導學生對一些優秀文本進行賞析，從而使學生體會文章的精妙之處，也只有這樣，才能奠定學生基礎的語言表達能力。

以《荷花》這一課的教學為例，在教學這篇課文時，我引導學生對這篇課文的語言進行了賞析：從整體上來看，這篇課文的語言是十分優美的，用詞豐富，并且十分準確。如：“荷花挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”，這句話將荷花比作大圓盤，突出了荷葉又圓又大又綠的特點。挨挨擠擠，說明荷葉密密層層，數量很多，這句話突出了荷葉旺盛的生命力。再如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這句話中“冒”字用得十分準確，荷花不是偷偷地鉆出來，也不是自然地長出來，而是“冒”出來，這和上句話當中的“荷葉挨挨擠擠”相呼應，更加突顯出了荷花頑強的生命力。具體來看，本文在語言表達上具有兩個十分鮮明的特點：第一，運用了排比、比喻等修辭手法，從而使語言變得更加生動，第二，在語言表達中適當地進行了想象和聯想，從而營造出了一種優美的意境。最終，通過引導學生進行分析，使學生了解了一些語言表達的基本方法，這對于學生口語交際能力的提升無疑具有十分重要的意義。

2.問題引導，鍛煉思維能力

教師應該明白，盡管口語交際能力的核心是聽說能力，但這并不意味著可以簡單地將口語等同于聽話和說話，它還包括在交際過程中判斷、分析、概括、歸納、思考等思維能力。也就是說，在口語交際活動當中，除了要充分調動學生各種感官之外，還需要利用恰當的方式促進學生的思維發展。為此，在教學過程中，教師可以給學生提出一些問題，以此來引導學生進行充分的思考，從而更好地鍛煉學生的思維能力。

教學《槐鄉五月》這篇課文時，為了鍛煉學生的思維能力，我利用以下一些問題引導學生進行了思考：（1）閱讀文章第一段，說一說除了槐花的美之外，你還能感受到什么？（2）槐花飯是什么樣的？能不能將“清香”、“醇香”、“濃香”這三個詞語位置調換？（3）這么多的槐花，開得這么好，那么槐花把誰吸引來了？（4）為什么說五月是槐鄉孩子的季節呢？閱讀文章2、3段，說一說槐鄉的孩子給你留下了什么印象？（5）“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”，這兩句話中，作者運用比喻的修辭手法生動描寫出了槐花的美，這是作者眼中的槐花，那么在你眼中，槐花是什么樣的呢？接著，我將學生劃分成了幾個小組，并讓各小組的學生根據這些問題進行了合作交流與討論。最終，通過這種方式，不但在一定程度上促進了學生的思維能力發展，而且在討論中鍛煉了學生的口語表達能力。

3.營造情境，組織口語實踐

要提高學生的口語交際能力，最直接的途徑就是不斷引導學生進行口語表達訓練。因此，在小學語文教學中，教師不能僅僅將教學活動局限于引導學生對教材內容進行理解。而為了更好地引導學生進行口語表達訓練，教師應結合教學內容給學生營造一定的課堂氛圍，從而使學生能夠在特定的語言環境下進行表達訓練，只有這樣，才能不斷促進學生口語交際能力的提升。

在《三袋麥子》這一課的教學中，我組織學生進行了角色扮演活動，而角色扮演就是創設教學情境的一種有效方式。在這次活動中，為了避免使學生的思維能力受到限制，我并沒有對學生進行過多要求，只是讓各小組學生自行分配了土地爺爺、小牛、小豬、小猴等角色，并讓學生自主對角色語言進行了改編。最終，通過這次活動，使學生的口語交際能力得到了有效的鍛煉。

總結來說，在當前的小學語文教學中，教師應對口語交際能力的培養給予充分的重視，并采用更加具有針對性的教學方式，只有這樣，才能使學生的口語交際能力獲得更好的發展。

參考文獻

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