小學語文翻轉課堂教學模式思考

姜貴燕

[摘 ?要：翻轉課堂不僅是一種教育理念，它的出現(xiàn)更讓我們開始關注課堂的現(xiàn)實狀況。文章從三個方面入手對小學語文翻轉課堂教學模式進行具體闡釋，包括拼音教學翻轉模式、識字教學翻轉模式和寫作教學翻轉模式。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;教學模式]

翻轉課堂是一種教學思想和教學形式，它主張“先學后教”，以學生自主學習為主要方式。就語文學科而言，翻轉課堂的模式應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，文章類型，教學要求，教學目標等靈活應變。年級不同，語文課堂的側重點有極大區(qū)別。因此，我將按拼音、識字、寫作三項教學內(nèi)容分別設計翻轉課堂教學模式。

一、拼音教學翻轉模式

拼音教學是低年級上半學期的學習內(nèi)容，學習方式為“識字學拼音”。漢語拼音作為識字的工具，只要求認讀，不要求會寫，這部分內(nèi)容是我認為最不需要在課堂上用傳統(tǒng)方式新授的，因為效果并不好，會的學生早會了，不會的學生來不及記，課堂上老師不可能關注到每個學生的發(fā)音和掌握度。所以，面對學生間學前基礎的差異和學習能力的差異，最有效的方法就是讓學生根據(jù)自己的基礎和速度學習拼音。

目前網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)許多免費的拼音學習軟件，學生可以在家進行學習。這些拼音軟件不僅有教學音頻，形象的動畫，還有互動游戲，從視覺、聽覺、操作三方面激發(fā)學生學習熱情，提高學習效果。拼音學習軟件每課都有檢測環(huán)節(jié)，學生可以通過做游戲檢測自己的學習效果，游戲通關才算學會。

課堂上，老師不用再花時間新授拼音，而是用互動游戲的方式檢測學生的掌握情況，并提高學生的拼讀能力，將拼音與識字相結合，引導學生在生活中有需要時會使用漢語拼音。

最后，老師對本堂課所學的拼音做一個羅列，并區(qū)分檢測過程中發(fā)現(xiàn)學生容易搞錯的拼音，總結拼讀法則，引導學生掌握拼讀的規(guī)律。

二、識字寫字教學翻轉模式

識字寫字教學是小學語文教學目標的重點和難點。所以，在生字教學時，我更傾向于將識字和寫字兩者分開教學，使兩者的目標更容易落實。課前和課堂上以識字活動為主，寫字活動要求學生能靜心，且所需時間較長，放到課堂最后一個教學環(huán)節(jié)。

小學生在掌握拼音的基礎上，有自主識字和學習課文的能力，因此我把學生的自主學習內(nèi)容分成兩部分，第一部分是自主識字，學生回家自學完成;第二部分是自學課文，在課堂上完成。

課堂上，老師不再進行生字的新授，而是進行快速檢測，主要聽學生的讀音是否正確，因為識字軟件還沒有能檢查學習者讀音的功能。在班級所有學生都已認識生字的基礎上，可引導學生組詞，積累詞語，擴大學生詞匯量。教師給予學生充分的朗讀時間，動作快的學生可以試著把課文背出來。然后通過個人展示檢查學生的朗讀情況，教師隨機指導。

學習語言的目的在于運用，在學生掌握生字、熟悉課文后，可通過練習指導學生運用詞語或句式。練習設計應體現(xiàn)分層，使不同基礎和能力的學生都能得到提高。通過小組合作的形式，每個學生都能參與發(fā)言，且在交流中相互啟發(fā)。

識字寫字的教學形式多樣，游戲穿插其中，課堂氛圍活躍，因此在所有教學內(nèi)容完成后，學生精神也比較疲憊，此時讓學生靜下心來，開始寫字練習再好不過。寫字前，首先應讓學生看清每個字的間架結構，記住正確的筆順。

三、寫作教學翻轉模式

作文是語言水平和語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學一直是語文教學中的重難點。傳統(tǒng)課堂上，習作課的上法通常為：審題——構建框架——學生交流——教師點評——梳理總結。其中，除了“學生交流”這一環(huán)節(jié)，其他都是老師講，學生聽為主。這會造成幾種現(xiàn)象。

1.學生寫的內(nèi)容雷同，沒有個性。

2.部分學生聽了但是沒懂，寫作發(fā)生困難。

3.學生缺少獨立構思的經(jīng)驗，考試時寫作出現(xiàn)問題。

所以，作文課對學生來說沒有吸引力，一篇作文的反復批改也讓老師心力交瘁。

我從管建剛老師的《我的教學革命》一書中受到啟發(fā)，嘗試把作文翻轉教學。首先讓學生自己審題、寫作，基于學生差異的考慮，老師可以給有需要的學生輔助提示，幫助他們整理寫作思路;寫作完成后，教師先收上來概覽一遍，了解情況，然后組織學生根據(jù)文章題目和要求進行互相評閱;建議組織學生以小組形式開展作文點評——小組四人一同審閱文章，由小組長綜合組員意見，在文章上做批注（注明好的語言及有疑問的語句等），并用一兩句話寫下該組對這篇文章的修改建議;學生審閱過程中，教師進行巡視，選擇寫得好或點評的好的文章做范例，給學生更專業(yè)的建議，并總結審題方法、寫作方法和修改方法。

接著，學生根據(jù)同學的建議和老師的點評進行文章的修改，在此過程中，教師巡視，進行個別指導。文章修改好后，也不直接交給老師，而是繼續(xù)交由寫點評的小組復議;直到文章過關了，再交給老師審核。學生在自己思考、寫作的基礎上，通過批閱同學作文再次審題，在點評他人作文的過程中反思自己的作文，感受更為深刻、真切。知道老師怎樣批改作文，讀者怎樣讀作文，才懂得自己作為作者時，該如何寫作文，這個互相點評的體會是非常重要的。經(jīng)過這樣的互相點評，學生修改作文時思路會更清楚。

最后讓小組評審跟進作文修改，負責到底，是為了讓學生直觀地感受到一篇好文章是如何煉成的，所有的文章都是經(jīng)過反復修改的，沒有一蹴而就的。經(jīng)過這樣的琢磨和修正，能幫助學生理解寫作這項文學創(chuàng)作的過程，愛上作文課。

雖然作文翻轉課堂最初開始階段很耗費時間，但是與傳統(tǒng)作文課堂上講解，課后花很多時間反復修改的情況相比，翻轉課堂所用時間并不見得更多，且花費的時間都是有成效的。

從長期來看，學生經(jīng)過這樣多次的自審互審，寫作水平會提高很快，習作課所用時間也會縮短，事半功倍。

四、結語

以上是我對小學語文翻轉課堂模式的一個總結，但是翻轉課堂的模式并不止于此。只有當我們以不固定的模式與方法來指導課堂實踐，教師的創(chuàng)造性和主動性才能得以發(fā)揮。只要牢記翻轉課堂的理念，老師們可以自由玩轉翻轉課堂，進行創(chuàng)造性的教學，也使學生在翻轉課堂中感受到學習的快樂和魅力。

參考文獻

[1]孫火麗.“翻轉課堂”模式在小學語文教學中的實踐與思考[J].學周刊，2017，（36）：91-92.

[2]寧衛(wèi)東.翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017，（33）：120-121.