混合式教學模式下日語專業高年級文學類課程改革

邢雅怡

摘 要：混合式教學模式既是課堂教學改革的潮流，也是必然趨勢。并且適用于日語專業高年級學生的課堂教學模式構建。通過在線線下實時互動的方法，保證了視頻學習并不僅僅局限于觀看，而是使生生互動，師生互動變得更為緊密和便利；也將老師從重復講解中解放出來，將更多精力放在線下的延伸討論環節。發揮出1+1>2的效果。

關鍵詞：混合式教學；日語專業；文學類課程

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。混合是對網絡教學和傳統教室教學兩種教學方式的混合，以使其克服傳統教學方式的不足。北京師范大學何克抗教授提出：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性”。這種教學模式既是課堂教學改革的潮流，也是必然趨勢。而目前我校日語專業高年級教學過程中仍存在一些問題，如何更好地提高教學質量，激發學生的學習熱情和積極性，以及培養適應新世紀需要的復合型人才，都需要對現有教學環境與模式進行思考和探索。

1 日語專業高年級課程特點與教學現狀

由于我校日語專業學生幾乎為專業零起點考生，因此在低年級階段以語言知識的講授型教學為主。通過《基礎日語（一、二、三、四）》、《日語聽力》、《日語泛讀》等課程上單詞、語法、語音等環節知識的講授與練習，培養學生“聽、說、讀、寫、譯”方面的語言能力。并且以二年級時進行的日語專業四級考試和日語國際能力一級考試作為檢驗學生學習成果的主要方式。因此延續以往的傳統教學模式，即教師講授占據課時半數以上甚至全部時間，對教學內容的反復確認、強化等授課方式顯然已無法滿足學生需求。

高等教育設置有專業必修課程和專業選修課程兩大課程體系。日語專業低年級階段，即大一、大二階段的專業課程幾乎為必修課，而進入高年級階段之后，專業選修課大量的開設，擴展了學生的知識和技能，充分發揮和調動了學生學習的積極性和自主性。但同時也會有受重視程度低，師生溝通少，管理松散，考核方式單一，教學效果不理想等問題。以筆者講授的《日本文學史》與《日本文學選讀》為例，部分學生在低年級階段對文學相關知識了解甚少，加之對于選修課的重視不足，在教學過程中會出現怠慢以及課堂積極度低等情況。因此如何靈活運用好選修課較為自由的教學方式和考核方式，也是當今有待思考和解決的問題。

整合日語專業高年級課程，其中《高級日語》占64課時，《日本文學史》占32課時，《日本文學選讀》占32課時。其中《高級日語》所選用教材中收錄文章大多數為文學類作品。而這些文學類課程的教學內容如果一直延續傳統方法的文本單詞語言學習和內容解讀往往是不恰當的。此外文學理論，文學術語，作者生平以及寫作背景等相關知識一味的采用教師口述的教學方法，也存在信息量少，抽象不生動化等問題。

2 文學類課程混合式教學模式策略

傳統的課堂教學以教師的主體地位為主。而混合式教學并非意味著由學生主導課堂，主導教學活動。由于學生個體差異明顯，并且基于低年級學習中學習能力，語言能力等方面存在不可忽視的差異性，并非全部學生都適合于主導教學活動。此外，網絡環境的復雜性以及信息的雜亂性，如何利用網絡資源，利用網絡環境，把控網絡教學過程，這也離不開教師的全局把控能力。因此，在提倡混合式教學模式的同時，往往出現全權把課堂交與網絡，交與學生這種誤區。事實上，教師并非是課堂轉型和改革中的絆腳石，而是由主體地位轉變為主導作用。無論是網絡學習的平臺打造、學習資源的設計與整合、個體學生的差異輔導還是引導教學步驟開展協作活動，都離不開教師的宏觀把控。

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，分別為網絡資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。

在網絡教學平臺打造上，利用我校網絡教學系統，有效地將教學PPT、文檔補充材料以及相關視頻進行共享，方便學生課下時間的復習和回顧。然而在線線下相融合的混合式教學不應僅僅局限于平臺共享。以《日本文學選讀》課程為例，由于學生在低年級階段對日本作家作品了解甚少，在傳統教學課堂上均需要用30分鐘甚至更多時間來講述背景知識。這既占用了該課程的鑒賞分析這一主要教學內容的時間，也不利于學生對初次接觸內容的消化和理解。因此可采用制作微視頻、短動畫等形態，作為網絡教學的熱身環節預先讓學生觀看理解，利用當前日語專業學生所熟悉使用的嗶哩嗶哩動畫等視頻平臺，用實時彈幕的形式提供給學生更自由放松的交流方式，而其中值得關注或難以解決地問題可在第二階段的課堂講授和互動環節得以再現和解決。并且通過在線實時互動的方法，保證了視頻學習并不僅僅局限于觀看，即學生與學生，學生與教師的互動變得更為緊密和便利；也將老師從重復講解中解放出來，將更多精力放在線下的延伸談論環節。發揮出1+1>2的效果。

綜上所述，日語專業高年級文學類課程普遍以文本為出發點，而又不停留滿足于文本閱讀。該類課程是適應于學生今后就業或讀研深造的綜合類能力型課程。無論基于作品與宗教、藝術、哲學、社會、語言、科技等他學科的綜合思考與分析的能力培養的需求，還是提高學生人文素養、打造活力高效課堂的要求，選修類、文學類課程都可嘗試進行混合式網絡教學改革。

參考文獻

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