依托“晨誦、午讀、暮省”兒童課程開展小學語文閱讀教學

張春燕 彭利芹 林翠霞 菅會芳 王素娟

摘要：隨著電子信息時代的發(fā)展，人們進入了閱讀的新時代。閱讀能夠開拓人們的知識視野，提升一個人的文化素養(yǎng)，因此在教育領域，要從小就注重閱讀能力的培養(yǎng)。小學階段的語文閱讀能力是一個人語文素養(yǎng)的基礎，因此一定要在小學就養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文介紹了培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力的策略，希望對以后的語文教學有所幫助。

關鍵詞：晨誦;午讀;暮省;小學語文

引言

閱讀能力是一個人必備的能力之一，為了能夠切實地提高學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，依托“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程開展閱讀教學，實踐證明，這種閱讀教學的方式不僅僅能夠促進學生閱讀能力的發(fā)展，也能讓老師在教學的過程中和學生一起成長。

一、“晨誦、午讀、暮省”，讓師生共同在閱讀中成長

學生是閱讀教學活動的主體，教師在帶領學生們進行閱讀的過程中藥充分尊重學生的主體地位，要讓每一個學生能夠真正做到“晨誦、午讀、暮省”，通過不懈的堅持，學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力會在不斷的量的積累的過程中得到質的飛躍，從而成為學生受用一生的能力。“晨誦、午讀、暮省”的堅持能夠讓小學階段的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，從而為以后的學習打下良好的基礎[1]。實際上，在整個閱讀教學的過程中，進步的不僅僅是學生，教師是整個教學活動的引導者，不管是在前期的制定閱讀計劃，還是在后來的踐行“晨誦、午讀、暮省”的教學方式時，都需要教師和學生們共同參與。教師在進行這種閱讀教學方式的過程中同樣也會豐富自己的知識視野，提升自己的語文素養(yǎng)。教師必須要堅持終身學習的態(tài)度才能不斷地進步，而“晨誦、午讀、暮省”的教學方式正是一種提升自己的進步方式。

不管是學生還是教師，在進行“晨誦、午讀、暮省”教學活動的過程中，得到的不僅僅是知識的豐富，更是一種終身有用的學習能力，因此，“晨誦、午讀、暮省”的教學方式最有價值之處就在于讓師生共同在閱讀中成長。

二、依托“晨誦、午讀、暮省”兒童課程開展小學語文閱讀教學的策略

（一）在課內引入課外閱讀，豐滿小學語文課堂

小學語文閱讀的內容不能僅僅只是局限于課內閱讀，課內閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎。課外閱讀和課內閱讀相比，所涉及的知識更加豐富，課外閱讀的內容也更加的精彩，更容易能引發(fā)學生的閱讀興趣。大量的課外閱讀能夠為學生提供豐富的知識儲備，從而有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。小學階段的學生心智發(fā)展還不夠成熟，沒有足夠的自我約束力，如果所學習的內容無法引起學習的興趣，那是很難通過閱讀獲得很大的提升的，因此教師一定要以學生的興趣為導向，調動起學生的閱讀積極性。在閱讀教學的過程中，教師可以適當?shù)囊胝n外閱讀的內容，豐富小學語文課堂。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升小學生的閱讀能力

“晨誦、午讀、暮省”課程的目的就是為了使孩子們從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生的閱讀能力。我國教育的先驅者孔子說過“少成若天性，習慣如自然”，習慣在一個人的一生當中起著重要的作用，習慣會成為一種能力，而能力將會伴隨終生。小學階段正是養(yǎng)成良好的閱讀習慣的時機，過了這個時機就很難去改正已經(jīng)形成的學習習慣。“晨誦”就是對所要閱讀的內容進行朗讀，從而在學生的心中留下一定的印象，“午讀”是對閱讀內容的加強記憶和理解，而“暮省”注重的就是對所閱讀內容的理解。三個步驟必須統(tǒng)一于閱讀教學的過程中才能夠切實促進學生閱讀能力的發(fā)展。例如，在學習《和時間賽跑》這篇課文時，教師可以帶領學生進行“晨誦、午讀、暮省”的學習步驟，《和時間賽跑》是一篇十分精彩的文章，除了朗朗上口的語言之外，更加可貴的是傳達出的“和時間賽跑”精神[2]。教師通過帶領學生進行“晨誦、午讀、暮省”的學習步驟，體會到的不僅僅是文章的語言之美，還有思想之美，更為重要的是在這樣的學習過程中，學生的閱讀能力也提高了。

（三）教師進行推薦閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

在進行閱讀教學的過程中，首先面臨的是閱讀內容的選擇問題，這時教師就要充分發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)學生的實際閱讀需求和認知情況選擇正確的閱讀內容進行推薦。小學生由于自己的年齡小，自身的認知水平有限，無法自己選擇正確的閱讀內容，教師要選擇那些符合小學階段的閱讀內容，真正能培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。選擇的閱讀內容不能太過簡單也不能太過復雜，太過簡單的閱讀內容并不能對學生閱讀能力的提高起到多大的作用，太過復雜的閱讀內容則會增加小學生的閱讀難度，無法激發(fā)起學生閱讀的積極性。選擇合適的閱讀內容還能夠引發(fā)起學生的想象力，從而培養(yǎng)學生具備發(fā)散性的思維，提高自己的創(chuàng)造力。例如，對于小學生來說，《安徒生童話》是一本十分有趣的書，教師可以帶領學生們有計劃的進行閱讀，每天讀其中的一個故事。通過對童話故事的閱讀，能夠發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)起小學生的閱讀興趣。

三、結論

總之，依托“晨誦、午讀、暮省”兒童課程開展小學語文閱讀教學的策略是一種提升培養(yǎng)小學生閱讀習慣、提升其閱讀能力的良好途徑。通過教師帶領小學生堅持“晨誦、午讀、暮省”的閱讀習慣，能夠讓師生在共同的閱讀中成長和進步，享受閱讀的快樂。

參考文獻

[1]李秀云 晨誦 午讀 暮省：讓生命浸滿書墨芬芳[J] 課程教育研究2017（9）：256-256.