多方面延伸，提升小學數學高段教學水平

溫德群

摘要：隨著當前社會對于學生綜合素質要求的不斷提升，教師應當放眼更加廣闊的空間，指導學生切實提升自身的數學自主學習能力以及數學綜合素養。因此，教師需要進行更加全面的分析，進而找到能夠提升學生學習效率的教學方法，使學生能夠從學習數學知識的過程中思考，從而進一步加深對數學知識的理解。通過教師的多角度教學引導，使得學生能夠獲得更加全面的提升，最終有效提升學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;高段教學;水平提升

教師在指導學生學習數學知識的過程中，應當重點培養學生的數學理解能力。在教師看來，學生想要具備良好的數學學習能力，需要教師從以下方面進行教學延伸培養。首先，教師需要為學生創設生活化的學習環境，以提升學生的學習興趣。其次，教師應指導學生進行及時的學習反思，以此鼓勵學生進行有效的知識思考。最后，教師應重視課堂教學的效率，來提升學生自身的數學思維水平。

一、創設生活情景，激發學生學習興趣

在指導學生學習數學知識的過程中，教師應當重點培養學生的數學學習興趣。在教師看來，興趣是學生最好的教師，只有學生對自己正在學習的知識內容產生濃厚的學習興趣，才能夠及時轉化為學生驅使自己不斷學習進步的根本。因此，教師需要結合學生日常生活化的情景，進行相關數學教學內容的創編，從而有效提升學生的數學學習動力。為此，教師需要了解學生的日常生活狀態，以及學生的日常學習生活習慣，進而教師在為學生創設學習情景時，能夠更加貼近學生的實際生活，從而使學生感到親切感。學生在自己感到熟悉且安全的狀態下學習數學知識，能夠切實增強學生的學習興趣和效率。

例如，教師在指導學生學習較為復雜的小學高段行程問題時，教師可以結合學生的日常生活狀況，為學生創編相應的問題情景，指導學生學習并掌握相應的數學知識。“甲乙兩學生從相距18千米位置同時去電影院相向前進。丙同學騎車每小時14千米，在甲乙之間不停地往返聯絡。甲每小時5千米，乙每小時4千米。兩同學相遇時正好到達電影院，丙同學行程多少千米？”教師從學生日常生活的角度創編這一問題，能夠有效調動學生的問題思考積極性。學生通過對相關情景的還原，對整個行使的過程產生濃厚的學習興趣，最終教師創編的問題能夠切實提升學生的知識理解水平。

二、留足反思時間，鼓勵學生獨立思考

教師教授學生學習數學知識期間，應當重點培養學生良好的問題反思意識。因此，在對學生的學習過程進行細致的觀察之后，教師決定采用反思教學的方法對學生進行教學指導，用以提升學生的獨立思考能力。在小學高段的數學輔導過程中，教師應教育學生不斷反饋自己遇到的問題，以及學生對數學問題的真實看法。借此，教師才能夠理清學生的問題分析思路，切實增強學生知識認知水平。

例如，在指導學生學習“雞兔同籠問題”期間，教師需要和學生進行大量的交流和溝通。通過雙方的緊密交流，教師能夠明晰學生解決該問題的具體方法。一般情況下，學生在入手該類型問題時，會有兩種思路：第一，學生采用倒逼找數的方法進行分析，最終找到合適的數目分配方法。第二，學生會結合兩種動物的數量，以及對應腳數的相互關系，找到彼此之間的聯系，最終解決這一數量分配問題。因此，教師在教學的過程中，需要在課堂上為學生留足思考分析的時間，使得學生能夠擁有自己的觀點和看法。而后，教師在和學生們就相應的問題展開討論和分析。學生在進行獨立的思考之后，能夠對相關問題的根本有更加深入的理解。最終，教師同學生的交流，能夠有效提升學生的數學知識認知水平。

三、重視課堂教學，注重學生思維引導

小學階段的數學教學，需要教師教授學生正確的思維方式。學生在小學高段應當打好相應的思維基礎，這樣才能夠切實增強學生的數學學習效率。為此，教師需要重視對學生課堂學習的引導，并在教學中尊重學生的個性，幫助學生找到合理的解題方法，不斷強化學生基礎知識的理解，以及相應的解題技巧。

例如，在指導學生解決關于“混合圖形的面積求解”時，教師需要學生注意教師課堂教學期間的思維引導。教師要求學生理清圖形拆解的步驟，并將圖形進行組合和拼接。在這個思考如何拆解圖形的過程中，學生需要理圖形之間的位置和長度關系，以便于自己能夠將其轉化，成為自己更容易理解的數學模型。通過教師的課堂教學引導，以及學生對自身思維能力的發掘，使得學生最終能夠有效解決圖形分析類的問題。因此，教師需重視對學生思維分析方式的培養，使學生能夠切實增強自身的數學思維分析水平。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，應幫助學生創設生活化環境，鼓勵學生主動且獨立的思考，并且重視對學生解題思維的培養，最終切實提升學生的數學學習效率。

參考文獻

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