小學英語教學中的激勵策略探究

李佳霖

摘 ?要：小學階段是我國英語教學的起步階段，因起步相較于英語母語國家較晚，而且不具備母語化的語言教育環境，因此學生的起步難度更高，如果學生的興趣不足，動力不足，那么很快便會感到厭倦，可見激勵策略對于這一階段的英語教學來說是至關重要的。文中將展開集中討論，為教學提供借鑒。

關鍵詞：小學教學;英語教學;激勵策略

激勵對于任何一個階段的學生來說，都是動力的來源，受到了激勵，人的學習動力自然會源源不斷，興趣也自然會越來越強。特別是對于英語科目知識的學習，在小學階段，是重要的起步階段，為了達成教學目標，更要注重對學生的激勵，因此需要進一步分析激勵策略，為教學改革指出方向，給予一定的啟發。

一、小學英語教學過程中激勵的重要性分析

小學階段，是英語教學的重要起步階段，因并不具備母語化的環境，學生學習英語的壓力要比母語（即漢語）更大，雖然在同等條件下，漢語學習的難度要超過英語，但是如果學生不具備英語基礎，但是卻具備漢語基礎，而且生活環境以漢語為核心，那么對于英語的學習與應用便會產生一定的自卑感，因為學生的英語學習與應用并不能很好的融合生活，集中在課堂上，缺乏自然感，所以很容易產生被關注而引發的不適感，如同一言一行都在被他人評價，這樣的教學環境，會很大程度激發學生的抵觸心理，讓學生感到厭煩，學習動力也會因此而受到很大影響。可見對于學生的激勵是教師不可忽視的目標，但是教師要激勵學生，并不能單純憑借自己的想法觀念去實施，而是要了解學生的訴求、了解為學生的習慣喜好等信息，這樣才能有效激勵學生，以確保學生的熱情更高，得到更理想的學習成果。但是當前的教學概況充分說明許多教師并不能有效應用激勵策略去引導學生。其一是因教師不忠實學生的主體地位，習慣以自己的思想去思考對于學生的激勵手段，這樣并不能滿足學生自身的激勵需求。其二是教師的激勵局限于課堂，并不能真正激發學生課下學習的主動性，走走形式的激勵無法培養學生良好的學習習慣。其三是教師的評價缺乏激勵性，以過于嚴格刻板的基準去要求學生，學生一旦犯錯就會嚴厲批評，這只會讓學生更易緊張且產生更加強烈的抵觸心理。這些問題都要在實際教學過程中得到解決，因此需要進一步展開分析，明確激勵對策[1]。

二、小學英語教學過程中激勵策略的應用要點

（一）尊重學生主體地位

學生的主體地位是教師不可忽視的事實，特被是在英語教學過程中，教師如果忽視學生的主體地位，不能針對性的開展教學，給予激勵，學生的學習進步很難跟進。為了達到激勵的效果，教師必須要首先意識到人作為獨立個體所受到的激勵程度是由自身決定的，而非他人，所以要激勵學生，就要首先了解學生關注什么、喜歡什么、需要什么，這樣才能夠滿足學生被激勵的需求，而不是以自身的看法去左右學生的看法，強行利用自身認為有效的“激勵”策略妄圖鼓勵學生。教師要明確學生在這一年齡段的思維模式、喜好傾向等，例如對于學生普遍感興趣的動畫、游戲等等，要融入課堂，用于引導學生，以得到激勵效果，對于班內英語競賽的獎賞，也要依照學生的喜好去選擇，包括一些拼裝玩具、顏色鮮艷廣受學生喜愛的文具等，為了精準判斷學生的需求，教師可以針對班內的學生展開問卷調查，分析學生感興趣的要素，包括喜歡的動畫、游戲等等，對于調查的結果要做好分類，針對性利用不同的素材。例如在學習《colours》（色彩）這堂課時，教師便可以選擇學生感興趣的、色彩豐富的動畫去引導學生學習顏色，例如《小豬佩奇》當中所用到的不同顏色，天空的藍色（blue）、草地的綠色（green）佩奇的膚色（pink）等，寓教于樂，會更受學生歡迎[2]。

（二）擺脫激勵局限

激勵的目標是為了讓學生產生學習的動力，養成學習的習慣，而并非在課堂上一時走走形式，特別是對于小學階段的學生來說，英語學習與母語的學習并行，時間也會受到一定的壓迫，如果學生在課下便始終不愿學習英語、使用英語，那么英語學習的進度很難跟進。為了將求知意識貫穿到學生的生活當中，教師更要將激勵滲透到生活當中。在課下時間，教師要借助多彩的課外活動，讓學生習慣英語在生活中的存在，包括可以在可靠的平臺為學生尋找一對一的英語口語對話伙伴、開展英語閱讀會、口語交流會、英語電影動畫觀賞會等，選擇學生喜歡的環境，教師要讓學生在輕松的氛圍下自然地學習英語，應用英語去進行交流，這是最有效的激勵。除此之外，競賽中的勝利，對于學生來說也是有效的激勵，所以為了讓學生的能力及得以體現，教師要積極鼓勵學生參與校內外以及線上的英語競賽活動，包括口語競賽、作文競賽等，學生的參與應當遵照自身的意愿，教師不可過多干涉，但是可以根據學生的特長給出學生參與意見。例如對于口語表達通順且準確的學生，教師可以鼓勵學生參與口語競賽，文采優秀的學生則可參與英語作文競賽，而歌喉美妙的學生則可參與英文歌曲競賽，學習英語不僅在課堂上，課下的活動同樣能夠成為有效的激勵。

（三）利用激勵性的評價鼓勵學生

學生在小學階段，英語知識與技能基礎必然是薄弱的，需要逐漸積累，才能夠更加靈活的運用英語去表達、去交流。但是許多教師卻因自身的教學任務，而忽視了學生與自身在知識基礎上的差距，理所應當的認為這一階段的英語知識一學即會，學生如果始終學不會，教師便會認為學生能力不足，并且斥責學生愚鈍，認為學生沒有認真學，這顯然是責任感不足的體現。每個人的認知建設都不是一朝一夕完成的，在認知建設的過程中，無法理解的情況、一個問題重復出錯的情況、馬虎出錯的情況都難免出現，并不能代表一個人的整體狀態，每個人都有各自的特長與短板，教師在開展評價時，應當利用激勵性的語言去幫助學生客觀認識自己，認識到自己的長處與短處，對于每個學生，都應一視同仁，督促其發揚長處、彌補短處，這樣才能避免打消學生的積極性，打擊學生的自信[3]。

結語：

綜上所述，在小學階段的英語教學過程中，為了讓學生有動力擺脫學習上的難關，激勵是必要的一環。為此文章當中進一步分析了小學英語教學過程中的教學激勵策略，以望為教師群體提供教學參考，優化教學質量。

參考文獻

[1] ?李曉萍. 小學英語教師課堂教學激勵的現狀調查及策略研究[D].西安外國語大學，2014.

[2] ?趙俏. 小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3] ?張冉. 小學英語教學中的激勵策略研究[D].華中師范大學，2008.