基于語言能力培養的高中英語復習教學策略

蘇敏敏

摘要：在核心素養視野下，高中英語復習教學要指向學生語言能力的提升，要突出學生在復習課中的語言運用主體地位，通過聽說讀寫等語言實踐活動，不斷發展學生的語言能力，提升學生的語言素養。英語教師也要創新教學策略，融語言能力培養于英語復習教學中。

關鍵詞：語言能力?學科素養?高中英語復習?教學策略

語言是思維的載體，語言的生命力寓于實踐運用中。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科四大核心素養，它們分別為語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。其中，語言能力是關鍵，是其他三項的支撐。語言能力的發展是一個持續、漸進的過程，它既包括詞匯、句法的學習，也包括閱讀、寫作和表達等多項語言綜合性技能的培養。

在高中英語復習教學中，傳統理念下，教師往往以練為主，講練結合，期待“水多泡倒墻”，但結果往往事與愿違。在高中英語復習教學中，教師更要突出學生語言學習的主體地位，讓學生在語境中、語篇中進行聽說讀看寫等訓練，幫助學生在語言實踐中內化語言知識，形成語言技能，培養用英語進行理解和表達的能力，最終凝固成英語語言學科素養。

一、在語境中運用、鞏固詞匯

毫無疑問，詞匯是語言學習的基礎，也是關鍵要素。在傳統觀念下，高中英語對詞匯的處理方式往往是精講加默寫。精講是教師按照詞匯表或字母表的順序，逐條逐列講授，學生被動記憶，沒有對詞匯的意義進行體悟，更沒有在運用中和語境中對詞匯形成深入的認識。教師對詞匯的檢測也往往是通過默寫方式來進行的，學生往往為了默寫過關而采用速記速默的方式，這也就造成了學生記得快，但忘得也快的窘境。其根本原因，是詞匯脫離語境，沒有轉化為語言運用能力的工具，學生沒有成為詞匯運用的主人。脫離語境的詞匯講授無法培養學生的語言運用能力。

詞匯的復習和掌握離不開語境的支持。語言能力包括語言知識和語言技能。語言知識包括語音、詞匯和語法等，而語言技能包括聽說讀看寫，教師只有在語境中通過語言技能的訓練，讓學生將詞匯知識轉化成技能性工具，成為表情達意的載體，詞匯才能成為學生語言能力的載體。教師要創設各種語境，讓學生參與語言實踐活動，活化靜態的詞匯，使它變成動態的表達工具，并突出詞匯的工具性和人文性。例如，教師可以將詞匯分級，分為普通詞匯、重點詞匯和核心詞匯。普通詞匯只需識別即可;重點詞匯則需要教師創設語境，引導學生總結詞匯用法，并通過找近義詞、反義詞或詞義轉換等方式，讓學生結合語境，習得重點詞匯并加以運用。而核心詞匯意義較為抽象，往往具有引申義，需要師生結合上下文，對詞匯進行推測和理解。核心詞匯往往一詞多義，需要結合語境，包括文本語境和背景知識等。只有這樣，教師才能在復習課中幫助學生運用和鞏固詞匯，形成英語語感和語言意識。

二、突出學生主體地位，深度感悟語篇

學生是語言學習的主體，是語言運用和感悟的主人。新課程標準多次提及尊重學生的主體地位和能動作用。在高中英語復習教學中，教師要以語篇為核心單位開展復習教學。長期以來，高中英語教師習慣了以試題剖析的方法來復習語篇，語篇教學直指應試，這造成了語篇教學中的結果導向模式。學生在語篇研讀的過程中以解題為任務，缺少深度研究文本的機會，且沒有對文本進行批判性、欣賞性閱讀。長此以往，無法培養學生的語言能力，也無法培養學生的閱讀素養和閱讀品格，因為學生在閱讀的過程中無法真正融自己的見解和判斷于文本研究中。

在高中英語語篇復習教學中，教師要突出學生的主體地位，要讓學生充分感悟文本，體會文本的價值，并從文本的語言特色、行文方式和寫作風格等層面對語篇進行多元化理解，這既有利于培養學生的語篇閱讀能力，也是對語篇價值的最大化利用。然而，在高中英語閱讀課復習教學中，教師往往就題講題，沒有給學生足夠的時間對文本進行深度挖掘，尤其是對文本的語言特色、行文方式和修辭手法等缺少感悟、體驗、討論和辨別。為此，在復習課教學中，高中英語教師需要突破任務和題目的束縛，和學生一道結合閱讀和探究，對文本進行充分的體悟和理解。只有這樣，才能培養學生的語言能力和學習能力，并潛移默化地發展學生的英語語言學科素養。

在復習教學中，教師還應注重對學生進行策略指導，學生的主動學習和主體感悟離不開教師的有效指導。閱讀是復習教學的重頭戲，教師要通過限時閱讀、速讀、讀寫結合、讀說結合等方式，培養學生的語言運用能力。教師還需培養學生的創造性思維，讓學生對文本進行質疑、辨別和批判。在閱讀語篇的體裁選擇上，教師要適當運用多模態文本如廣告、應用文和名著閱讀等，來培養學生多元化閱讀策略。名著具有很高的文學價值，也具有較高的文化價值，教師要營造良好的文學閱讀氛圍，讓學生在文學閱讀中培養語言感悟能力、語篇理解能力和跨文化溝通能力。只有這樣，教師才能在語篇復習中真正培養學生的文化意識，發展學生的綜合性語言運用能力。

三、重視個性化輔導，提升學生寫作能力

語言需要輸入，更需要輸出。當下，高中英語復習課中，教師更多的是進行語言的單向輸入，而沒有輸出，學生往往無法提升語言表達的連貫性和精確性。寫作能力是語言輸出能力的集中體現，高中英語教師在復習教學中，要以寫作為切入點，培養學生用英語進行交流和表達的能力。但在實際教學中，教師往往以模擬套題的形式訓練學生的寫作，對學生的指導也往往集中在寫作前，如對寫作的規范、格式和要求進行集中講授，缺少對學生寫作的過程性指導，造成了學生的寫作能力提升緩慢，語言能力發展受阻。

語言能力培養目標要求教師將聽說讀看寫五項技能結合起來，多元化地開展寫作教學，并對學生進行個性化指導，做到精準教學，從而提升學生的語言能力。例如，教師可以采取語篇復述、讀后續寫、讀后改寫等方式，讓學生多元化地開展寫作訓練。在指導策略中，教師可以進行個性化輔導。對于基礎較弱的學生，引導其從句子的基本結構入手，讓學生培養基本的語言表達能力;而對于有一定基礎的學生，教師應指導其進行句型的變式訓練，幫助學生進行多樣化表達;對于基礎較好的學生，教師需要從整體的角度培養其謀篇布局的能力，培養學生運用高級句型和高級詞匯來進行語言輸出的能力。同時，教師還要針對不同的學生群體進行范文展示，讓學生結合自己的寫作過程，向范文學習，取他人之長，補自己之短。只有這樣，學生才能在復習課中不斷增強寫作的獲得感，從而提升寫作效率，培養和發展語言表達和運用能力。

總之，在高中英語復習教學中，教師要革新教學觀念，以培養學生的語言能力為基準，切實提升學生聽說讀看寫技能等綜合技能。語言能力提升是一個系統目標，教師要以詞匯教學、語篇研讀和寫作能力為核心，擴大學生的詞匯量，提升學生在語境中感知和理解詞匯的能力。在語篇研讀中，教師要著重培養學生的閱讀策略，幫助學生由做題研讀轉變成深度閱讀，從而培養其批判性思維能力。除此之外，高中英語教師要注重語言輸出，并以寫作為支點，促使學生由被動的語言接受者轉變為主動的語言建構者，從而真正發展用英語進行交流和溝通的能力。唯其如此，再加上教師的策略指導，學生的語言能力才能逐步提升，從而將高中英語學科素養內化于心、實踐于行。

參考文獻：

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