師生互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用淺析

莫玉蓮

摘 ?要：語文作為一門語言學(xué)科，在其教學(xué)中充分的交流互動是不可或缺的。同時，當(dāng)代素質(zhì)教育模式也對教學(xué)過程中的互動性提出了更高的要求，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動手段的運(yùn)用也就顯得極為必要。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，互動性不足的問題仍然存在，本文將針對這些問題探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地運(yùn)用師生互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動并不單單是教師和學(xué)生之間的相互溝通，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動每位學(xué)生的積極性，并讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己主見的機(jī)會，教師就要不失時機(jī)地組織學(xué)生開展討論，創(chuàng)造課堂的活躍氣氛。加強(qiáng)溝通與交流，是促進(jìn)孩子提升自我能力的重要環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生互動方面存在的問題

（一）師生互動模式缺乏靈活性

隨著新課標(biāo)的提出以及課程改革的深化，廣大教師對于教學(xué)互動的認(rèn)識也有所加深，教學(xué)中的師生互動得到了一定的加強(qiáng)。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實踐情況來看，一些教師在開展師生互動的過程中還存在師生互動模式僵化、缺乏靈活性的問題。師生之間互動仍然是以課堂提問為主，基于提問的互動模式雖然能夠在一定程度調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，但是由于對學(xué)生知識掌握情況以及能力鍛煉的需求等把握不到位，常常導(dǎo)致互動過程中學(xué)生處于被動狀態(tài)缺少主動的思考，當(dāng)教師不提問時學(xué)生就較少主動發(fā)言，師生互動難以達(dá)到理想效果。

（二）對師生互動環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)設(shè)計

在一些小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，還存在師生互動較隨意、對互動過程設(shè)計不足、互動時機(jī)的把握也不夠準(zhǔn)確的情況，并且常常出現(xiàn)互動過于集中或互動運(yùn)用過度的情況。在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于師生互動不足導(dǎo)致學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練;而在另部分教學(xué)環(huán)節(jié)中又過度強(qiáng)調(diào)互動性，導(dǎo)致缺少必要的講解和總結(jié)，還可能造成學(xué)生思維過度發(fā)散，從而影響課堂秩序。這些都是由于教師對師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠充分、不夠科學(xué)所造成的，這樣師生互動對于課堂教學(xué)的積極作用也得不到充分發(fā)揮。

（三）教學(xué)中師生互動層次不高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動可以發(fā)揮出多種作用價值。但由于師生互動模式僵化、單一，互動環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計，加之在對師生互動的內(nèi)容選擇上，對學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)需求缺乏考量，互動內(nèi)容較為簡單，導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在師生互動過程中往往停留于較低的層次，僅能夠發(fā)揮對教學(xué)的基本輔助功能，僅幫助學(xué)生理解課堂講解的知識，對于學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力、審美能力、創(chuàng)新能力、價值觀培養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

二、師生互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

師生互動教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵，在于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。因為只有構(gòu)建平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)真正的互動教學(xué)。首先，教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，努力在課堂教學(xué)中構(gòu)建師生間的平等關(guān)系;其次，教師要懂得關(guān)愛和尊重學(xué)生。學(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛和尊重之后，才愿意向教師吐露自己的心聲，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中;最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，用自己的心靈去碰撞學(xué)生的心靈，進(jìn)而形成良好的互動學(xué)習(xí)模式。

（二）豐富教學(xué)方式，互動中展現(xiàn)競爭風(fēng)采

致力于打造活躍有趣的課堂，讓每一位學(xué)生都全身心投入到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)努力將課堂變?yōu)橹橇Ω偧紙?，課堂上多提出疑問，營造積極競爭的氛圍，廣泛開展比賽競爭教學(xué)，通常以小組間的集體比賽為主，這樣就會更有效地讓學(xué)生理解競爭的價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，樹立正確的競爭觀念，培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的競爭性格。這是一項十分有效的互動方式，不止是師生的互動，也是同學(xué)間的互動。

（三）以學(xué)生為主體，帶動互動范圍

教師要面對現(xiàn)有的課堂，根據(jù)新課改下對于小學(xué)語文教學(xué)的新要求，要主動積極去探索如何建立有效的課堂，加強(qiáng)師生間的互動。在此背景下，就要做到將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來主宰課堂，以主人翁的態(tài)度去熟悉和理解課堂內(nèi)容，積極與教師互動交流。如，在進(jìn)行《貓》這篇課文學(xué)習(xí)時，教師先帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)第一段，了解“貓的性格實在有些古怪”。接下來開展分組教學(xué)，有的小組學(xué)習(xí)第二段“貓高興的時候溫柔可親，不高興時一聲不出”，有的小組學(xué)習(xí)第三段“貓的勇猛和膽小”，有的選擇學(xué)習(xí)“滿月小貓的可愛”。在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)后，各小組上臺朗讀和分享閱讀感受，其他小組可以提問和質(zhì)疑，臺上的同學(xué)再進(jìn)行回答或答辯。通過傾聽和互動，學(xué)生對全文有了更好地把握和理解。教師要及時進(jìn)行串聯(lián)和點評，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。小組自主交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動，學(xué)生之間、師生之間實現(xiàn)了多向互動，活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率。教師還要及時進(jìn)行拓展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這種教學(xué)過程中教師起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。由此，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的改良與創(chuàng)新，是基于培養(yǎng)全面的人才為最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的語文知識，培養(yǎng)自身語文素養(yǎng)。這就凸現(xiàn)出來師生互動的重要性，師生間的交流與溝通，是助力孩子抒發(fā)個人思想，提升個人能力的重要途徑。

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