打破藩籬，讓寫作教學更走心

靖霄

摘 要：寫作教學一直以來是小學語文教學工作的重點，但是縱觀當今小學語文寫作教學的現狀，仍存在教學方式傳統，學生作品脫離生活實際、缺少真情實感等現實問題。本文針對小學語文寫作教學的現狀，基于兒童寫作發展需要，提出了幾點建議。

關鍵詞：兒童本位 小學語文 寫作教學

寫作是每個兒童的“密友”，與兒童的學習、生活息息相關。從學生的縱向發展來看，寫作能力是每個兒童語言表達能力的象征，寫作能力的高低對其以后的語文學習有深遠的影響;橫向觀之，寫作能力也是學生邏輯思維水平、思維創造能力的體現，可見，有效地提高寫作能力，也是對兒童思維品質的培養。因此，小學語文寫作教學作為語文寫作教學過程中的起始階段，對兒童寫作能力的培養起到至關重要的作用，將對兒童日后的學習、工作、生活也都有舉足輕重的影響。每一個孩子都是一個天真爛漫的小天使，從牙牙學語時就在編織著美麗的童話。在新課改的碧空中，在核心素養的滋養下，天使們在放飛寫作翅膀的時候，應該是個性、真實、自由、奔放……而現實是殘酷的，在實際的小學語文寫作過程中，孩子們似乎成了折翼的天使，忐忑，甚至恐懼;即或不然，這些小天使也仿佛綻放不出原有的光與彩。筆者認為，這和當下的寫作教學生態不無關系。

當前小學語文寫作教學的現狀

傳統語文寫作教學方式的桎梏

受傳統語文寫作教學方式的影響，過分注重學生優美詞句的積累以及學生寫作技巧的訓練已經潛移默化地固化在當今小學語文教師的教學模式中。作為孩子們的指引者，我們總在不知不覺中把成人的世界強加給他們，我們過分地強調語言的規則，過于關注作文的審題立意、謀篇布局以及表達方式方法等方面的教授，以致于學生們的寫作變成機械地累積，這種流于形式的作品形如枯槁、毫無新意。這樣的寫作教學，沒有考慮到兒童的寫作發展需要，忽略了兒童最真實的體驗和感受，以致于無形中扼殺了孩子們的想象，抑制了孩子們個性地翱翔，使寫作變成了假、大、空的泡影。因此，更新語文寫作教學課堂生態，讓兒童在寫作中遇見真我，將成為當今寫作教學的風向標。

脫離生活實際，缺少真情實感

寫作素材一般源自生活，脫離生活實際的作品毫無生機和活力。受傳統寫作教學方式的影響，孩子們的作文多是詞語和句子的堆砌，甚至是借助作文選等參考書目以及網絡的“幫助”生搬硬套，以應付每一次的寫作“任務”。沒錯，寫作已然成為了讓孩子們敬而遠之的“死對頭”。此外，兒童生活經驗的局限性也是其作文脫離生活實際的難免因素之一。由于生活經驗的缺乏，使兒童的認知水平無法應對所面對的寫作命題，以致于他們只能憑借自己的想象或是輔助工具“應付官差”，寫出來的作品有形無神、難以打動讀者。因此，回歸兒童視野，著眼于兒童的現實生活，才能激發每一個孩子的童真，才能卓有成效地幫助學生打破寫作僵局，從而最大限度提高寫作教學的有效性。

兒童寫作興趣缺失

興趣是一個孩子發現和學習身邊事物的主動力，但是在日常的寫作教學過程中，我們不難發現，“談文色變”的孩子們比比皆是。造成這種現象的原因和筆者上文談及的傳統語文寫作教學的方式以及寫作教學脫離兒童生活實際不無關系。寫作枯燥無味，難免會讓兒童無法全情投入，喪失學習興趣。缺少興趣的支撐，學生學與教師教的活動無法密切配合，寫作教學自然收效甚微，長此以往，形成惡性循環，每每遇到寫作練習的時候，孩子們都心生恐懼、叫苦連篇，這樣的心理對寫作教學質量的提升實在是巨大的阻礙。

改進小學語文寫作教學的建議

打破傳統教學，汲取時代甘露

傳統語文寫作教學更注重于語言表達技巧、寫作方式等技能的訓練，容易使寫作教學機械化、枯燥化，但是寫作知識與技能的訓練是寫作教學的基礎，我們在詬病的同時不應該摒棄。正如吳勇老師所說：“不借助知識的寫作訓練，就是泛泛而談的‘假把式’，不以知識開發作文基礎的寫作訓練，是選虛空洞的‘行為藝術’”。因此，我們應該在傳統語文寫作教學方式的基礎上探尋小學語文寫作教學的新思路。眾所周知，多媒體技術是小學語文寫作教學的好幫手，它能以直觀、形象的形式將兒童喜聞樂見的圖片、視頻等內容傳遞給兒童，調動兒童學習的積極性，從而激發兒童的寫作熱情，因此，教師根據寫作教學需求，選取生動形象的教學內容，無疑為創建靈動的寫作教學課堂奠定了基礎。此外，在網絡社交平臺風靡的背景下，教師可以鼓勵學生以發表微博或者朋友圈等方式記錄生活中的點點滴滴，這樣不僅能夠讓學生盡情地表達自己的真情實感，也能夠在好友之間的互動中增強深刻體驗，同時，這也不失為積累寫作素材的好途徑。

創設寫作情境，激發表達熱情

新課標中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，寫作教學首先應該以兒童為本位，寫作的內容應是孩子們的生活。這些內容可以是街頭巷尾的所見所聞，可以是同伴交往過程中的酸甜苦辣，也可以是生活中的新奇和趣聞……那么如何讓孩子們將自己的世界快樂地表達出來，就需要我們回歸到孩子們的天性——玩。其實玩不僅是孩子們的天性，更是孩子們認識世界的快樂方法。因此，教師在寫作教學的時候應該盡力避免“任務”導向，要充分根據孩子們“玩”的天性，創設寫作教學情境，努力實現寫作教學的生活化，通過游戲、小實驗或情景表演等學生樂于參與的方式，巧妙地將學生引入寫作情景，讓孩子們在玩中學、在玩中寫，使孩子們語言表達的需求在模擬的生活情境里自然地生發出來，從而將他們從寫作的夢靨中救拔出來。

發揮教學機智，開啟興趣閘門

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。雖然這句話不是針對寫作教學說的，但是其中“真”的核心理念也與新課標中所強調的作文要表達真情實感的要求有著千絲萬縷的聯系。“真”不僅是孩子們的切身體驗，更是孩子們興趣的源點。因此，在寫作教學的過程中，教師要蹲下來看孩子。與孩子們的生活視野交匯，細心體察孩子們的心靈世界，跟孩子們一起活動一起經歷，從中找到寫作引導的切入口，充分發揮教學機智，用一些“小伎倆”誘惑他們，繼續激發他們的表達欲望，從而喚醒孩子們在寫作過程中的自我意識。只有這樣，教師才能夠有效地激活他們的生活經驗，真正開啟他們寫作興趣的閘門，從而才能使寫作富有真實情趣。這時，孩子們沉浸在自我愉悅的情感世界里，他們的思想與情感盡情地流淌在筆尖;寫作，呈現出了一種嶄新的境界——天使的語言，天使的心境，天使的純真爛漫！

總而言之，構建小學語文寫作教學新生態應該回歸兒童本位，基于兒童視角、兒童的生活體驗來探索語文寫作教學的新路徑，從而激發兒童的寫作興趣，使兒童真正樂學、樂寫，從而達到“我手寫我心”的理想境界，進而更新寫作教學的課堂生態。

參考文獻：

[1]吳勇.讓訓練為兒童寫作提升“語力”——基于核心素養的寫作訓練基本特征[J].江蘇教育研究，2018（10）：66-70.

[2]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：43.

[3]許兵.讓學生在“活語文”的課堂上與最好的自己相遇[J].江蘇教育研究，2017（29）：4-10+2.