高中美術(shù)鑒賞課程的情境教學(xué)方略

李新宇

【摘要】 ?隨著新課改的進一步推行，傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)已不再適用于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方式也難以滿足學(xué)生的自我成長需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與美術(shù)鑒賞能力。要發(fā)揮美術(shù)鑒賞課程培養(yǎng)學(xué)生審美、知識、技能的教育作用，就需要相關(guān)教育工作者不斷完善理論與實踐內(nèi)容，創(chuàng)新更多啟發(fā)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)途徑。情境教學(xué)法以其創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的新穎、教學(xué)情景的啟發(fā)性等優(yōu)勢，深受教師與學(xué)生歡迎，能夠幫助學(xué)生在美術(shù)鑒賞課程中獲得更多理性知識、產(chǎn)生更豐富的感性認識，是幫助提升美術(shù)鑒賞課程教學(xué)效率的有效教學(xué)模式之一。本文結(jié)合自身實踐經(jīng)驗與教學(xué)實際狀況，就情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的作用與應(yīng)用展開了詳細而深入的研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中美術(shù) 藝術(shù)鑒賞 情境教學(xué) 改革提升

【中圖分類號】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-064-02

素質(zhì)教育改革為教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，美術(shù)鑒賞課程的地位更加明確，其教育意義也受到更多專家學(xué)者的重視，鑒賞課程能夠幫助學(xué)生認識更多美術(shù)作品、了解更多美術(shù)史與藝術(shù)文化，在高中美術(shù)鑒賞課程中踐行情境教學(xué)，能有效提升課程的創(chuàng)新性，提高課堂教學(xué)有效率，與學(xué)生的生活和情感相結(jié)合，培養(yǎng)綜合發(fā)展的全面型人才。

1.高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的時候提升審美能力和共情能力，在藝術(shù)的熏陶中獲得感性的共鳴，新課標對美術(shù)鑒賞提出的作用是讓學(xué)生能夠具備欣賞美術(shù)作品的方法能力、對美術(shù)相關(guān)知識有基礎(chǔ)性的了解、能夠從美術(shù)作品發(fā)散思維獲取綜合性的自然知識、歷史文學(xué)知識，同時能夠從政治經(jīng)濟環(huán)境等角度感受作品的深刻內(nèi)涵和價值。美術(shù)鑒賞課是從美術(shù)課程中新增出來的學(xué)習(xí)模塊，是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型成為多元綜合教育的舉措之一，在美術(shù)鑒賞課程中導(dǎo)入情境教學(xué)法，有助于營造作品相關(guān)情境，進一步增加美術(shù)的感染力，同時幫助學(xué)生從理性思考向感性感悟中過度，以美術(shù)為載體啟發(fā)學(xué)生自主探究，進而提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力，情境教學(xué)有助于學(xué)生“感知——理解——深化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)效率。

2.新課程背景下高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀與問題

2.1美術(shù)鑒賞課不重視

受傳統(tǒng)教育環(huán)境影響，高中美術(shù)鑒賞課程在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中不受重視，高中生課業(yè)壓力大，具有升學(xué)壓力，在備考過程中很難騰出多余的心力來顧及美術(shù)鑒賞課程，在大量的學(xué)科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，美術(shù)鑒賞課程長期以來都作為調(diào)劑課程，教師和學(xué)生長久以來都采取消極態(tài)度，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，高中生審美教育與學(xué)科教育的不均衡會導(dǎo)致學(xué)生審美基礎(chǔ)有差異，鑒賞能力也各有高低，在進行美術(shù)鑒賞時水平不平衡，課程開展過程中很難顧及學(xué)生的差異性，繼而影響課程效率。另一方面，美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)是一項長期性的過程，而高中美術(shù)鑒賞課程的時間長期被應(yīng)試科目壓縮，學(xué)校、教師和家長等相關(guān)方都忽視了美術(shù)鑒賞能力的重要性，認為美術(shù)課程對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)并無助益，進一步導(dǎo)致了學(xué)生審美能力的低下。

2.2高中美術(shù)教師素質(zhì)不高

新課改背景下的美術(shù)鑒賞課程對于教師綜合素養(yǎng)的要求更高，教師不僅需要豐富的美術(shù)作品理論知識和足夠的文化積淀，還需要具備新課改對于多元化課堂的教學(xué)要求，要有效的將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中理解美學(xué)內(nèi)涵，以提升鑒賞課程的教學(xué)有效性。但受到各方因素的制約，高中階段外界對于美術(shù)課程的不重視、教師自身教學(xué)積極性低等問題，美術(shù)教師對于自身教學(xué)能力的要求與新課改要求并不匹配，教師自身對美術(shù)課程缺乏重視，認為非應(yīng)試課程不需要下很多功夫備課，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課的優(yōu)化與發(fā)展不盡如人意，長遠看來不利于學(xué)生綜合發(fā)展，消極的教學(xué)態(tài)度和不思進取的傳統(tǒng)教學(xué)理念難以讓美術(shù)鑒賞發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

2.3美術(shù)鑒賞課教學(xué)手段落后

美術(shù)鑒賞課程實際上是將理論導(dǎo)向?qū)嵺`的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與實操能力，思維活躍、教學(xué)容量大，能有效開闊學(xué)生的視野，但當(dāng)前美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)手段趨于單一，教師采用一言堂的方式講解作品知識，為學(xué)生傳遞畫作的統(tǒng)一理念，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，隨著課程教學(xué)模式的不斷革新，美術(shù)鑒賞課程也應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入更多如情境教學(xué)、新媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生體會到沉浸式學(xué)習(xí)的趣味，對美術(shù)產(chǎn)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣愛好。

3.美術(shù)鑒賞課程中情境教學(xué)法的運用方向

3.1幫助學(xué)生理解和鞏固美術(shù)知識

欣賞高中教材中的美術(shù)鑒賞作品需要學(xué)生有一定的美術(shù)知識積累和審美能力，在繁雜的課業(yè)任務(wù)中，提升美術(shù)鑒賞課程的高效性成為了教育工作者需要著重思考的問題。實踐證明，情境教學(xué)法有助于加深學(xué)生對于理論知識點的認識，通過情境的導(dǎo)入對作品產(chǎn)生更多感性理解，也便于教師對書本抽象繪畫作品進行具象化的理論講解，幫助學(xué)生深化美學(xué)素養(yǎng)。同時，情境教學(xué)還能通過營造特定美學(xué)場景的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為學(xué)生提供拓展知識面、拓展思維的平臺，幫助學(xué)生全面了解作品，理解美學(xué)作品的創(chuàng)作技能與客觀事物之間的聯(lián)系，養(yǎng)成更開放、更多元的審美觀念。

3.2 幫助教師抓住學(xué)生注意力

心理學(xué)家說：教師在定制教學(xué)方法的過程當(dāng)中，應(yīng)著重考慮學(xué)生“注意力”方面所存在的問題。只有抓住了學(xué)生的注意力，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更多知識，也對美術(shù)產(chǎn)生更多的情感認知。高中生正處于身心趨向于成熟、但社會經(jīng)驗不足、心理狀態(tài)趨于理想的狀態(tài)，對待客觀世界并未形成準確的認知與理解，情境教學(xué)法有助于學(xué)生對美術(shù)作品的深邃情感有更真實的感受，提升美術(shù)作品的真實性，讓學(xué)生身處其中，對作品自然而然產(chǎn)生尋根究底的欲望，在高昂的學(xué)習(xí)熱情中學(xué)生的思維自然能夠得到啟發(fā)和調(diào)動，轉(zhuǎn)變枯燥單一的被動學(xué)習(xí)過程為興致盎然的主動學(xué)習(xí)過程，讓美術(shù)鑒賞課程教學(xué)在緊湊的環(huán)節(jié)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中取得最佳的效果。

3.3 幫助應(yīng)試考生緩解學(xué)習(xí)壓力

高中生處于升學(xué)壓力大、精神緊繃的狀態(tài)，在美術(shù)鑒賞課程導(dǎo)入情境教學(xué)法，能夠營造開放、自由的教學(xué)氣氛，有助于消除學(xué)生的緊張心態(tài)，拉近師生的距離。同時，情境教學(xué)法通常建立在教師與學(xué)生的溝通與理解上，對于高中生而言，獲得教師的認同和支持會讓他們對教師更加信任，學(xué)習(xí)過程中也能夠更加放松，將緊張心理消弭于無形。具體表現(xiàn)為情境教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加踴躍，也會敢于主動與教師交流，在平等、和諧的氣氛中表露出真實的自己。古人有云“親其師，信其道”，輕松的心態(tài)也有助于學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，將對和諧師生關(guān)系的積極情感轉(zhuǎn)換到課程上，為學(xué)習(xí)美術(shù)作品基礎(chǔ)知識奠定良好的基調(diào)。

4.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課程中的具體創(chuàng)設(shè)

4.1導(dǎo)入生活情境，無縫銜接生活與鑒賞

生活是藝術(shù)的源頭，要讓學(xué)生提升美術(shù)作品的鑒賞能力，教師可以采用情境導(dǎo)入法從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生找到美術(shù)與生活現(xiàn)實的連接點，一方面有助于學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗分析美術(shù)作品的內(nèi)涵，另一方面也有助于挖掘美術(shù)作品的生命力，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)鑒賞知識解決生活中可能出現(xiàn)的實際問題。如在欣賞梵·高的油畫作品《向日葵》，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入對真實向日葵的想象情境，讓學(xué)生回憶日常生活中所見的向日葵植本，或回憶向日葵相關(guān)意象，找出日常意象與油畫中的區(qū)別，讓學(xué)生在掌握了向日葵的基本元素后，思考梵·高為什么創(chuàng)作這一風(fēng)格畫作的原因，并結(jié)合畫作時代背景與梵·高的生平經(jīng)歷，深度理解《向日葵》中沖動、熱情的情感表達。

4.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，營造創(chuàng)新思維環(huán)境

美術(shù)作品的創(chuàng)作并非無根之水，在高中美術(shù)鑒賞課程中呈現(xiàn)的作品都有其歷史沿襲和相關(guān)故事背景，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在延展學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時幫助學(xué)生舉一反三。欣賞作品時教師可以導(dǎo)入畫家經(jīng)歷或作品的相關(guān)軼事，讓靜態(tài)教學(xué)變得更加靈活，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在鑒賞《剪紙藝術(shù)》的過程中教師可以先為學(xué)生敘述我國剪紙文化的悠長歷史和風(fēng)格變遷，穿插與剪紙藝術(shù)相關(guān)的民間小故事，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對教材上的剪紙產(chǎn)生更多情感上的認同，再讓學(xué)生結(jié)合所講述的傳說與故事自由創(chuàng)作剪紙小作品，學(xué)生邊實踐、邊思考，不僅能夠加深對剪紙藝術(shù)文化的理解，也能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為今后鑒賞同類型作品提供更多經(jīng)驗，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)新的意識。

4.3 結(jié)合信息技術(shù)，豐富情境教學(xué)手段

教育學(xué)家布魯納認為：“聽覺多獲得的知識中的15%能夠被大腦所記憶，而視覺的這一數(shù)據(jù)達到了25%;如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合聽覺和視覺，這一數(shù)據(jù)能夠達到65%”。情境教學(xué)法可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體情境光、聲、色的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維活動更加活躍，為理論教學(xué)帶來更多拓展空間。傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、插畫等展開鑒賞教學(xué)，學(xué)生在課堂上能夠吸收的知識是有限的，而多媒體教學(xué)能夠整合互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，為教師提供更多數(shù)據(jù)支持。如在鑒賞中國工筆畫《簪花仕女圖》時，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放古代仕女生活相關(guān)的紀錄片等，讓學(xué)生對于仕女之美、仕女之雅有具體的認識，對畫作產(chǎn)生興趣，然后利用多媒體動態(tài)課件等為學(xué)生展示工筆畫的歷史與創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生感受工筆畫中對仕女神韻的精準描摹，體悟藝術(shù)的無盡魅力。

4.4 聯(lián)結(jié)新舊知識，構(gòu)建學(xué)生美學(xué)鑒賞系統(tǒng)

學(xué)習(xí)新知識的過程中也會運用到舊知識，情境教學(xué)法有助于美術(shù)鑒賞過程中對新舊知識的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生由點及面，構(gòu)建整體性的鑒賞系統(tǒng)，在新舊知識的反復(fù)交互作用中學(xué)生會建立起自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，在今后的學(xué)習(xí)生活中也能夠具備自主鑒賞的經(jīng)驗與能力，找到作品鑒賞的竅門與技巧。如在鑒賞現(xiàn)代山水畫時，教師可以導(dǎo)入古今交融的情境，讓學(xué)生回憶學(xué)過的傳統(tǒng)山水畫知識，并自行討論研究傳統(tǒng)山水畫與現(xiàn)代山水畫的相似與差異，引導(dǎo)學(xué)生借古學(xué)今，對新知識有更深入的理解，也能認識到新舊知識存在的聯(lián)系，化被動學(xué)習(xí)為主動歸納，在知識與知識的聯(lián)結(jié)中獲得知識框架的建構(gòu)，也為今后的鑒賞學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

4.5 利用問題情境，多角度引發(fā)學(xué)生思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生綜合能力的考察與鞏固，多角度的問題設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的多角度思考，讓學(xué)生遇到問題時能夠不斷拓寬思維的框架，思考方式更加嚴密，在遇到實踐問題時也能有的放矢。如在鑒賞《格爾尼卡》和《公元一千九百四十五年九月九日九十時·南京》兩幅作品時，教師可以為學(xué)生提出如下問題：“兩幅作品展現(xiàn)的內(nèi)容有何相似之處，又有何差異？”、“歷史價值是否一樣？”、“畫面構(gòu)圖與色彩運用有什么區(qū)別？”等，學(xué)生帶著問題開展鑒賞活動，就能在思考中加深對兩幅畫作的理解，并在歸納與總結(jié)中形成更科學(xué)的思維習(xí)慣。

5.結(jié)語

美術(shù)鑒賞課程是新課改背景下美術(shù)課程不可或缺的一部分，在美術(shù)鑒賞課中導(dǎo)入情境教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生對于鑒賞作品的探究欲望，拉近師生關(guān)系，進而達到提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多可能性有待挖掘，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運用情景教學(xué)法，通過對美術(shù)教學(xué)理論的鉆研、對實踐教學(xué)的探索等，研究出最適用于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實際、符合社會與企業(yè)對人才需求的教學(xué)手段，完成新課改教學(xué)目標，助力現(xiàn)代綜合型人才的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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