基于科學史“促胰液素的發現”的概念轉變教學實踐及價值分析

程國勝

摘要：概念轉變教學落實于個體對概念的科學理解研究，作為當前國際概念轉變研究領域的一個熱點，正逐漸引起教師的關注。本文基于科學史“促胰液素的發現”的概念轉變教學實踐，分析了概念轉變教學在培育學生生物學學科核心素養上的價值：理解科學發展樣態，凝聚科學觀念，訓練高階思維。

關鍵詞：概念轉變 科學史 生物學 核心素養

一、概念轉變教學

概念轉變是個體認知沖突的引發和解決的過程，具體表現為個體已有的前認知概念或體系受到與其不一致的新知識的影響而發生重大改變，由相異構想（又稱“迷思概念”）向科學概念轉變的過程。概念轉變包括兩種形式。一是同化，當新概念與學習者原有經驗一致時，概念轉變以完善豐富原有概念的方式進行。二是順應，當新概念與學習者頭腦中的原有認知結構發生沖突時，概念轉變起到調整和改造原有概念的作用。葉劍強指出，概念轉變教學落實于個體對概念的科學理解研究是當前國際概念轉變研究領域的一個熱點。由于概念轉變與科學界對自然科學的認知發展具體高度的契合，因此概念轉變的文本編寫和教學也是當今國際科學教育研究領域的熱點（如圖1）。

國內概念轉變文本的編寫及概念轉變教學起步相對較晚。多數研究者編寫的文本依次包括5個環節：①設置思考題，激發相異構想;②展示相異構想;③解釋相異構想的不合理;④展示科學概念;⑤提供新的問題情境。……