基于核心素養的高中政治課堂情境教學思考

陳思勤

摘? 要：新課標要求提高思想政治學科核心素養，這是我們教學的目標。情境教學作為教學手段，能夠激發興趣、喚起認同、培養能力、提高素養。本文探討在培養核心素養理念引領下，如何在教學中創設高中政治課堂情境。

關鍵詞：核心素養;情境;思考

【中圖分類號】G 641? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0065-02

思想政治課程目標是培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。基于核心素養的教學必須構建起學生與具體情境間的關聯與互動，從而實現課程目標與育人價值的有機統一。學生在情境化的學習中可以將知識和情感附著在多樣化的情境中，喚醒學生原有的認知，激發學生探究的熱情，加深學生對知識的理解，培養學科思維、提升綜合能力。情境的設置是緊緊圍繞著教學內容、教學主題和教學目的為核心的，形式可以多樣化。

1.創設問題情境，激發求知

精心創設問題情境，引學生進入探索和思考的空間，激發學生探索知識的欲望，讓學生積極參與課堂，培養學生的政治學科思維，從而提升學生的學科素養。例如，筆者在異地教學講《意識的作用》的時候，精心創設了以下問題情境：贈同學們一句“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”以此共勉。請同學們從贈言的內容中猜猜我的名字？

由于是異地教學，創設此問題情境，可以消除我和學生之間的陌生感，拉近距離。另外是讓同學們感悟從猜測我名字的過程中，其實已經發揮了意識的能動作用。學生明白了自己要做什么、要怎么做，這是意識活動的目的性。學生把名字在頭腦中進行各種組合這是意識活動主動創造性。不一定要把所有的字都用上而是有選擇這體現了意識活動的自覺選擇性。通過這個問題的設置，教師加以引導，絲絲相扣，層層生成，學生理解了意識活動是具有計劃性、自覺選擇性、目的性和主動創造性。這個問題設計非常巧妙，學生學習興趣激增又能頓悟知識，一箭雙雕。

接下來在講“一切從實際出發、實事求是”的時候，先給同學們觀看了“尼克·胡哲”的圖片，繼而創設問題：尼克·胡哲能登月球嗎？為什么？”學生從中感悟明白我們做事情要一切從實際出發、實事求是。

乘勝追擊，創設學生熟悉的生活問題情境“現實中同學們會遇到的什么困難，你們是怎么解決的？”學生通過小組交流，同學們說出了自己在日常生活中學習中遇到的困難，并且一起探討了解決的辦法，共同合作探究解決問題。教師根據學生的回答在黑板板書，整理。引發學生自覺參與學習活動的積極性，啟發學生在現實生活中面對學習和生活的時候能夠真正一切從實際出發，實事求是。

問題層層遞進，思維要求逐步提高，科學精神等素養得到提升。問題探究讓過去教師教的過程，現在變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創新的過程。學生真正成為學習的主人，教師擔當幕后導演的角色，教師們有的放矢，針對疑難問題給予引導、巧導，學生的主體地位和素質教育目標便得到了較好的落實，達到事半功倍的教學效果。

設計問題情境的時候教師要花心思，多思考，有針對性，有效性，才能讓學生在有趣、有價值的問題情境中帶著思考、帶著熱情去主動探索，認真學習，充分利用已有經驗高效解決問題，從而獲得成功的喜悅，并且在這個過程中具有必備的綜合素養。

2.創設熱點情境，提升思維能力

熱點情境教學能夠將書本上的知識融于生活實際中，讓政治知識與學生有了更加密切的聯系。在熱點情境創設這個過程中，學生理解自然就能產生共鳴，主動積極去探索知識，加深對知識的理解。

教師在《唯物論》復習的時候，剛好是電影《流浪地球》熱播之時，于是設計了以下情境：

情境材料：上映于2019大年初一的國產電影《流浪地球》改編自劉慈欣同名小說，是以未來地球面臨滅亡為背景，人類拯救地球的故事。該片以構建人類命運共同體為題材，利用電腦特技、布景等元素，完成了一部史無前例的科幻佳作。截止至2019年02月27日，票房達43.96億元，票房已經登上中國影史票房榜第二名。

導演郭帆及其團隊認為應該把家國情懷注入影片，“帶著地球一起走，是我們傳統文化中天人合一的精神—面對地球災難，不是獨善其身，而是共濟天下。”

請結合材料，運用《生活與哲學》中的知識，說明電影《流浪地球》的成功是正確運用意識能動作用的結果。

教師通過利用新素材，新案例，創設新情境，引導學生即時生成答案，當場點評。學生通過熟悉的情境感悟優秀的中華文化，學生獲取和解讀信息，調動和運用知識，完成思路構建：從材料出發，找準起點、搭建橋梁、恰當回落。提升了思維能力。

在講《人民代表大會》的時候，教師引入了今年三月召開的全國人大的事例來進行。設計活動環節：假如你是一名人大代表，你將如何使人大制度離群眾越來越近？充分發揮學生想象力，進行討論，打開思維，使學生對教學內容有更深刻的認識，在分析問題、解決問題的能力方面受到訓練。同時也鍛煉了同學們的實踐能力，培養同學們參政議政的素養，政治認同，公共參與等素養得到落實和提升。

熱點情境創設盡量使用學生感興趣的話題或是生活中熟悉的事物，讓學生在體驗中學習，學習中體驗，體驗和學習中鍛煉思維，提升能力。教師需要關注時政熱點，觀察生活，為創設不同情境積累素材。

3.利用音樂作品創設情境，感悟感受文化，陶冶情操

隨著《中國好聲音》、《中國好歌曲》、《我是歌手》等綜藝節目廣泛流行，在廣大青少年中引起了很大的反響，深受青少年的喜愛。音樂作品形象、具體、感性，極富感染力，符合中學生的身心發展特點。結合課文主題內容和學生的興趣愛好選取合適的音樂作品或是在新課開始前進行導入，或是在過程中運用音樂幫助學生釋疑解惑，加深理解，激勵學生思考，增強學生情感，或是在課堂結束時運用音樂作品深化本課主題，幫助學生總結歸納本課知識，升華學生情感，取得可喜的效果。

比如，在講《感受文化影響》的時候，文化對人具有深遠持久的影響，教師播放了一首經典歌曲《我的中國心》，學生非常容易就理解深遠持久，也實現了情感態度價值觀的深化。比如，在講《傳統文化的繼承》的時候，教師播放廣東傳統民樂《雨打芭蕉》、《賽龍奪錦》，學生感悟中華傳統文化的魅力，增強了民族自豪感和自信心，也有利于繼承優秀的傳統文化。比如，在講《處理民族關系的原則》的時候，播放《五十六個民族是一家》歌曲，感悟民族團結的重要性。情感升華，實踐導行。

教學中運用音樂作品要堅持為教學內容服務。運用時要注意結合課程內容和音樂作品內容進行篩選。教師要注意積累各種音樂素材，還要加大對音樂作品的研究，這就要求教師樹立終身學習理念，加強對現代教育教學技術的學習研究，挖掘音樂作品與課文之間的契合點，使音樂作品更好地為思想政治課服務，更好地實現思想政治課的德育功能。

提升學生學科核心素養，需要為學生創設新情境，引導學生探究問題、體驗情境、欣賞音樂是有機結合的。課堂上，學生在教師引領下，情感隨著情境的遷移而不斷變化，其參與熱情日發高漲，思維的火花被激活，使學生在問題探究、情境體驗和音樂享受中感悟知識、提升能力、升華情感。教師還通過話劇、演講比賽、知識競賽、朗誦等情境創設，使情境教學成為學科核心素養培育的重要手段。

參考文獻

[1]劉穎.學科核心素養與情境化教學—以.文化生活.“博大精深的中華文化”為例[J].思想政治課教學，2018

[2]陸波.高中政治教學中學生核心素養的培育策略探究[J].高考，2017

[3]于留成.大伯買股票學生出點子—例說問題解決式情境教學的設計[J].中學教學參考，2013（03）：26-26

[4]琚亮.基于政治認同培育的情境優化策略—以“面對經濟全球化”為例[J].教學月刊：中學版（政治教學），2018（12）：3-6