淺談高三歷史復習教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

卓梓環(huán)

【摘要】 為了深化和落實“立德樹人”核心素養(yǎng)，教育部門組織專家深入研究各科目核心素養(yǎng)內涵。高中歷史核心素養(yǎng)是指在歷史學科學習過程中形成的品質和能力，是歷史知識、方法、情感等的綜合體現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。文章主要探討在高三歷史復習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】 高三 歷史復習 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-061-02

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改革開放后，高考歷史命題經歷了知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的過程。近幾年全國卷文綜歷史試題的題目大多體現了“時空觀念”“歷史解釋”“史料實證”等核心素養(yǎng)，主要是歷史科目所講授的內容是以時空坐標為軸，所敘述的內容在本質上都體現了通過史料進行論證。比如2015年的第26和27題體現了唯物史觀、第30題滲透愛國主義教育、第31-35題與社會主義核心價值觀相呼應、第40題考查中國傳統(tǒng)文化；2016年的第24-27題體現了國家對傳統(tǒng)政治、經濟及思想文化的關注和反思、第28-35題體現了全球史觀或近代化史觀、主觀題則體現了命題人對歷史問題的反思和對現實問題的關注。那么在高三歷史復習過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高考必然要求。

1.高三歷史復習中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.1在基礎知識的復習中滲透核心素養(yǎng)

首先，在高三歷史第一輪復習過程中要由傳統(tǒng)的死記硬背向活講活用轉變。活講活用的主要方法主要有史料教學、思維導圖和問題引導等。

史料教學主要是運用相關的歷史材料對學生進行引導，在改變課堂教學狀態(tài)的基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。史料教學的前提是對史料進行搜集、分類、組合和分析，通過積累與創(chuàng)新實現學生核心素養(yǎng)的提升。史料教學過程的復習問題可以分為基礎型、拓展型和開放型。如在復習“布雷頓森林體系的建立”時，教師可以先進行基礎題型的提問：戰(zhàn)后初期資本主義世界經濟體系由什么組成？背景和意義何在？布雷頓森林體系的特點和作用又是什么？在學生完成基礎題型解答后，教師可以進行拓展題型的提問：據你了解，國際貨幣基金組織和世界銀行有什么不同？英美先后主導過世界經濟體系，他們主導的世界經濟體系形成和瓦解的原因有哪些？布雷頓森林體系的矛盾有哪些？在拓展型題型后再進行開放型題型的提問：蘇聯參加了布雷頓森林會議，但是沒有加入布雷頓森林體系，這是為什么？你認為蘇聯應不應該加入布雷頓森林體系？在基礎問題、拓展問題及開放問題的引導下，學生在復習過程中很快能鞏固基礎知識，并落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思維導圖是一種直觀理解歷史知識的圖形復習方式，如在高三進行歷史知識復習時可以制作專題或考點的思維導圖，使學生直觀了解相關知識。如在進行“中國近代民主革命”專題復習時可以利用思維導圖進行，將中國近代民主革命分為列強侵華戰(zhàn)爭和中國民主革命兩部分，再將列強侵華戰(zhàn)爭分為1840年-1900年晚清時期的4次重大侵華戰(zhàn)爭和1931年-1945年民國時期的日本侵華戰(zhàn)爭；而中國民主革命可以分為新舊兩個階段，并以圖形的形式進行展示、比較。

其次，教師通過對歷史概念、專題等進行整合，對歷史知識進行梳理。復習過程中教師可以將圍繞核心素養(yǎng)的專題和考點內容進行外延拓展，并引導學生進行知識建構，通過滲透唯物史觀、時空觀念和歷史解釋等培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。以“歐美代議制的確立與發(fā)展”專題中的“代議制”為例，教師可以引導學生通過圖表形式構建資產階段代議制的概念、內涵、時空范圍、政體類型、形成原因、特征、歷史評價等進行梳理，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

教師在引導學生進行第二輪復習時可以先整理一些和專題有關的有價值的材料，以幫助學生打通知識脈絡。之后再通過引導學生按照歷史知識進行知識歸納，通過制作時間軸和大事年表等培養(yǎng)學生時空觀念。

1.2在解題能力訓練中提升學生核心素養(yǎng)

首先，高考歷史材料題是主觀題型，學生在復習時要在試題材料閱讀、分析和信息提取上下功夫。材料選擇題型主要有數據型、比較型、推理型、排序型、圖片形、組合型等等。對材料題型進行解析時要按照五化來要求學生，即審題精準化、答題段落化、表述要點化、要點序號化、書寫工整化。對材料進行審設時需要做到一審定向詞，材料中的“根據材料”“結合所學知識”等都是答案確定的方向；二審定法詞，即材料中的“概括”“比較”“說明”“分析”等都是題目的考核目標；三審定位詞，即材料中的“背景”“特點”等都明確了題型的回答思路；四審限定詞，即明確答案的時空條件。

其次，緊跟全國卷命題有計劃有組織地選擇相近題目進行練習。緊跟全國卷試題和模擬題進行練習可以讓學生先找到做題目的感覺，再探索做題目的經驗，最后通過模仿實現超越。做試題時所有考綱考點的題目都可以涉及，目的是幫助學生掌握所有考點知識要求，督促學生進行復習。同時要注重專題題型的研究和精講，以提高學生解題核心素養(yǎng)。縱觀歷年歷史高考試卷，選擇題幾乎覆蓋大部分教學內容，教師在引導學生復習時要對選擇題目的排序組合進行精講，使學生對常規(guī)選擇、開放選擇及選做題有所了解。教師可適當安排幾次專題練習，目的引導學生掌握題目材料和解題思路，因為題目的不同問法都蘊含相應的解題思路和答題模板。原因類的題型都是“政治+經濟+文化”“主觀+客觀”等；特點類題型都是找到解題角度，進行精煉概括；影響類題型都是“積極+消極”“國內+國際”等；認識類題型都是“為什么+怎么做”。據筆者統(tǒng)計，2011年來的全國卷考查過觀點認證類、提取信息說明類及修改材料說理由類開放型題目，那么答題模板是先提出觀點，再論證觀點，最后扣回觀點。

2.實際案例

以“文藝復興”復習課為例進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討。

2.1時空觀念

時空觀念是對史事的時間和空間順序進行聯系、觀察和分析，是核心素養(yǎng)的基礎。從歷年高考考查情況來看，時空觀念的概念容易成為學生的短板，在復習過程中教師要注意對學生進行引導，以培育學生的時空觀念。“文藝復興”中教師可以引導學生構建思維導圖式復習方式，將這一節(jié)的重大歷史問題通過框架的形式進行梳理，使學生在掌握基礎知識的基礎上進行歷史發(fā)展時空觀念的梳理，并明確歷史發(fā)展線索。

2.2史料實證

史料實證可以強調史料的真實性。教師在培養(yǎng)學生史料實證方面的核心素養(yǎng)時可以先引導學生搜集相關的史料材料，之后進行整理、歸納和探究，通過情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，幫助學生構建屬于自己的知識體系。在復習課上教師可以改變傳統(tǒng)的重復單調的提問，從但丁和神曲入手為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中通過小組合作的形式進行史料的搜集、論證和探究，以感受神曲的矛盾性。學生搜集史料的過程就是重現歷史場景的過程，這樣，歷史內容對學生來說不再陌生，學生仿佛可以置身于但丁的心靈世界。

2.3歷史理解和歷史解釋

歷史理解強調的是將歷史事件放在歷史大背景中進行考察，以做出符合實際的解釋；歷史解釋是在歷史理解的基礎上客觀理性地分析歷史事件。歷史理解和歷史解釋二者含義不同，又緊密相聯。在復習過程中教師要為學生選擇真實客觀的史料，引導學生深入理解材料背后的深意，在把握歷史事件內在邏輯關系的基礎上對其進行全面評判。在“文藝復興”復習過程中教師可以給學生提供廣泛應用于各大省市考題的素材：意大利美第奇家族與文藝復興的關系，引導學生通過分層次解讀了解社會的政治、經濟和思想的關系，以培養(yǎng)學生解讀信息的能力，在此基礎上提升學生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)。

2.4歷史價值觀

歷史價值觀是在判斷的基礎上提煉出來的個人修養(yǎng)、社會關愛及家國情懷的價值取向，是歷史核心的終極目標。在歷年來全國卷歷史高考命題中，充分體現了歷史價值觀的內容，教師在復習過程中要將歷史價值觀的培育與學科知識進行結合。在“文藝復興”復習過程中，教師可以提問：“中國有文藝復興嗎？”在學生思考后教師可以對學生進行引導，胡適曾把新文化運動稱為“中國文藝復興運動”，那么，你們可以思考一下，中國的文藝復興與西方文藝復興有何不同？使學生認識到中國與西方的價值取向存在差異。教師可進一步引導學生進行情感升華：價值取向因國家、民族呈現的不同命運而出現差異。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在高三歷史復習過程中，教師要把握高考考點，在基礎知識和解題能力訓練中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在提高學生歷史知識能力的同時使學生能有效應對高考對核心素養(yǎng)的考查。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉小兵.培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)——歷史課程教材改革的新思路[ EB/OL][.2017-01-08].http：//www.360doc.com/content/17/0108/15/15221501_621063033.shtml.

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