南充職教產教融合模式研究

羅城 任小鴻 鮮小紅

摘要：南充市職業教育現狀：體系完善，門類齊全，體量巨大。南充市目前中高職職業院校的學科和專業設置完全符合南充市區域經濟發展目標的要求，職業院校如果注重辦學規模擴大和提高職業院校畢業生的質量，就能滿足南充市“十三五”乃至“十四五”發展規劃的經濟目標需求。結合“155發展戰略”的逐步推進，在職業教育發展普遍規律的基礎上，結合南充市的職業教育現狀，分析各個職業學校正在進行的校企合作實踐，總結歸納出職業教育產教融合的本土化模式，無論對于繼續提升百萬產業工人質量和發展南充職業教育，還是對于南充市能否順利實現“十三五”規劃目標，都會具有重要的啟示性作用。

關鍵詞：產教融合；模式；研究

1.產教融合的內涵

1.1職業教育是學生的就業教育

從教育的本質層面，職業教育就是就業教育！它是一種偏重實踐，以技能操作為本的理論與實踐高度統一的一種教育模式。因此，要求職業院校培養的學生要“能文能武”！傳統學校培養學生“文”是它的強項；特別是轉型過來的職業院校（當前大多數職業院校如此），培養學生“武”是弱項。因此要實現培養學生“好就業，就好業”，顯然，單靠學校方面的力量是遠遠不夠的。

1.2產教融合是學校和企業的共同需求

職業教育只有和產品生產過程結合起來，和企業結合起來，實行產教結合，校企合作，才能使學生受到真正的就業教育；同時通過產教結合，把實習過程和產品生產緊密結合，使教育過程產生一定的經濟效益，補償實習實訓部分成本，變單純的“消耗型”實習實訓為“有效益”的實習實訓；通過校企合作，針對企業新技術和新裝備的引進，還可以按新要求對員工進行培訓，為技術工人技術等級升級和知識更新等要求服務。總之，職業院校可以始終堅持立足企業，實現校企雙贏的“就業”教育格局。

1.3產教融合是職業院校專業建設的要求

對學校來講通過校企合作，產教結合，使專業培養目標與產業發展密切相連，學生的操作技能與生產線相結合，才能更好地為地方經濟服務。同時將新工藝、新技術和新技能及時充實于教材及實訓，豐富教學內容，不但能改善教學效果，也是促進專業建設的必由之路。

1.4產教融合是雙師型教師隊伍建設的快速通道

常言道“師高弟子強，打鐵砧凳硬”。通過校企合作，一方面，學校的專業教師通過在企業的教育實踐，教學能力得到訓練和提高；另一方面，企業的工程技術人員又自然成為了學校的兼職教師，雙方人員在教學和生產中互相切磋，共同提高，加快了職業院校“一體化”和“雙師型”教師隊伍的建設。

2.南充職業教育現狀調查

2.1職教體系完善，門類齊全

通過調查，南充市職業教育現狀：體系完善，門類齊全，體量巨大。全市現有中等職業學校43所，學生近10萬人。公辦、民辦以及公私合辦模式均有，中職開設專業已達16大類，如醫藥衛生、師范教育、旅游服務、財經貿易、加工制造、輕紡食品、石油化工及信息技術等，具體開設專業達70多個，如機械加工、汽車檢測與維修、服裝設計、電子技術、文秘、會計、護理等；有2003年成立運行的南充職業技術學院高職院校一所，在校學生1.2萬余人，40多個專業，覆蓋文、理、工、農、醫等大類，還有正在建設的南充科技職業學院（今年9月開始招生）、四川電影職業技術學院和閬中嘉陵江旅游文化職業技術學院等三所高職院校，即使現在，南充職教在四川省職業技術教育體量的占比僅次于成都市。

2.2產教融合現狀

通過比較詳細的調查，在南充市目前職業教育系統中，真正意義上的校企合作達到產教融合層次的還沒有。大多數是屬于學校熱情企業冷淡的“你情我不愿”型的校企合作。中職學校還談不上校企合作，僅僅只是初等的、簡陋的、自己辦的“實訓工廠”在運作。毫不客氣地講，包括南充職院在內的一些學校的校外實訓基地也僅僅是“契約協議”型的，屬于比較松散型合作的“校企合作”關系。

3.南充區域經濟發展對職業教育的要求

2018年，南充市GDP已經跨入了四川省2000億俱樂部，在川東北雄霸一方。根據南充市中長期發展規劃，無論是建設“成渝南經濟大三角”的成渝第二城，還是爭創全省經濟副中心，很明顯，都必須以建立在產業高質量發展基礎上的現代產業體系作為依托，憑借新材料、新工藝和新技術把產業興市、工業強市放在更加突出位置，切實抓好傳統產業轉型升級和戰略性產業的培育，扶優扶強有特色的地方實體經濟，并且還要千方百計做大經濟總蛋糕、做優經濟質量才能實現發展目標。依據南充市“155發展戰略”，一是改造提升傳統優勢產業，做大做強汽車汽配、油氣化工、絲紡服裝、現代物流、現代農業“五大千億產業集群”；二是培育壯大戰略性新興產業，加快培育電子信息、新材料、高端裝備制造、生物醫藥、節能環保“五大百億戰略性新興產業”；三是大力發展現代服務業，電子商務、現代金融、健康養老、文化體育和旅游等生產性生活性服務業，積極培育新技術、新產業、新業態，補齊高質量發展短板，加快形成新的經濟增長點。毫無疑問，要實現南充市這些發展目標，必須要“人才戰略”相應跟進，只有高質量的產業工人隊伍，才能實現產品的質量品控和產品的市場需求。南充市目前中高職職業院校的學科和專業設置完全符合南充市區域經濟發展目標的要求，職業院校如果注重辦學規模擴大和提高畢業生的質量，就能滿足南充市“十三五”乃至“十四五”發展規劃的經濟目標需求。因此，南充職業院校如何實現“產教融合”，配套地方區域經濟發展，是必須面對和研究的課題。

4.南充職業教育產教融合模式研究

從普通的校企合作到目前的產教融合，是中國職業教育的一條發展之路。職業技術教育既有理論教育，又有實踐經驗教育，更有理論與實踐高度統一的合成教育。用粉筆和黑板只能完成初步的理論教育，而職業技能（比如工科生）是需要使用工具（如機器）、耗材，通過手藝高超的師傅“傳幫帶”以及“高人（實訓教師和工程技術人員）指點”并練出來的。職業院校的產品——畢業生，上崗就能頂崗，與企業招收的員工崗位能夠實現“無縫對接”，這是當前企業的一般要求。高速發展的企業經濟和生產節奏，也不容許像幾十年前“師傅帶徒弟”一樣的接受職業院校的“半拉子”產品。因此，結合南充市的職業教育現狀，探索研究職業教育產教融合“模式”，不但有利于南充市社會經濟的大發展，更有利于南充市乃至全國的職業技術院校的進一步發展，非常有必要。

4.1“廠中校”模式

在南充比如對機電加工類專業來講，是基于南充市有吉利四川商用車公司、銀翔汽車、三環電子、康達汽配、王牌汽車興城液壓件有限公司等大中型企業，這些生產型企業軟硬件條件好，每年進人量大，有強烈的“廠中校”需求。“廠中校”模式是指在校企合作的企業廠區內，單獨建立校區，成立一個“中層”單位，為產教融合起到至少五大作用：首先為頂崗實習的學生提供與企業生產實踐任務相關的專業理論知識、設備操作技能和安全知識培訓；其次為學校下派到企業的教師（特別是年輕教師），起到培訓與指導他們提高專業實踐技能水平，積累實踐教學工作經驗的作用；第三是利用學校師資優勢，起到為企業“老員工”專業理論知識更新培訓的指導教育作用；第四是利用職業院校教師的科研及技術優勢，參與企業的產品開發和生產線的技術改造；第五是起到為企業文化建設和更新企業管理理念的建設性作用。當然，“廠中校”平臺的搭建，無疑為校企合作雙方的溝通、學校的專業發展和課程開發、企業的新產品研發以及新工藝開發與運用等工作起到決定性的作用。作為支撐南充市“155發展戰略”的制造業，需要南充本地職業教育集團與本地企業“打成一片”，培養高技能制造人才，推動南充工業經濟的持續大發展，那么“廠中校”模式無疑是適合目前南充職業院校和企業雙方實際情況的一種模式之一，事半功倍，具有廣闊的發展前景。

4.2“校中廠”模式

“校中廠”是產教融合諸多模式中的一種，它是首先在學院建起設備先進、加工工藝技術完善、生產管理環境“企業化”的實訓生產場所。然后將工廠的“真實產品的生產工藝過程”引入到學院實訓基地內，使學生像在真實企業環境工作中一樣，學習和訓練今后工作中必備的專業知識和操作技能。它的主要功能是提高學生企業化的實際動手能力，并積累一定的生產經驗，使畢業生與今后的工作崗位實現“無縫對接”；它的主要特點是通過合作辦學和合作育人，實現合作就業、合作發展。實現教學、生產、實訓、培訓、就業、研發和技能等級鑒定等多功能，形成校企利益共同體，進而實現產教深度融合的目標。很明顯，在南充市職教圈內，絕大多數中職學校無法實現這種辦學模式，因為“地盤”太小，達不到生產線建設要求。現階段，只有南充職院和南充技師學院能夠滿足“校中廠”模式的各種建設要求。

4.3“契約合作”模式

用合同規范合作雙方的責、權、利關系，是一種社會通行的運行規則。從職業教育發展進程來看，最為悠久的就是以契約為保證，以合作項目為依托的“校企合作”模式。這種傳統的校企合作模式，之所以生命力還旺盛，是因為它能起到職業院校依托產業辦專業，辦好專業促產業的作用。這種產教融合有兩種運行方式：一種是辦學話語權以企業為主的方式，這種方式要求在專業設置、課程體系、實訓強度和技能水平等方面，以企業需求為主導，畢業學生對接合作企業崗位的效果非常好；另一種方式是辦學話語權是以職業院校為主的方式，這種方式要求在專業設置、課程體系、實訓強度和技能水平等方面，以職業院校專業傳統慣性培養要求為主導，畢業生與合作企業的崗位不能實現無縫對接，但有較強的適應性。

契約合作模式通常是前三學期學生在學校開展一些必要的實習操作（如機械類的金工實習）和參觀體驗（如數控加工工藝過程），主要還是在校學習專業基礎理論和技術基礎知識，第四第五學期則相當長時間進入企業生產現場，由熟練工人師傅和實訓項目指導教師一起培訓學生的職業操作技能和技巧。在具體操作中，職業院校根據企業對畢業生的實際需求，采用“訂單式”人才培養、“模塊化”教學模式，按照“契約”的要求，根據企業向學校提供的對口資源配置，培養企業真正想要的人才。很明顯，針對這兩種方式，校企雙方共同管理、考核的力度、對教師和學生所支付的津貼等方面均有主次之分。這種校企合作模式相對松散，操作容易，南充職教圈一度普遍采用這種運行模式。

4.4“現代學徒制”模式

嚴格地講，現代學徒制模式是另外一種特殊的“契約模式”，也是傳統意義上的“委培”和現代意義上的“雙元訂單” 模式的綜合。它的內涵是指學校根據企業的用工需求，在利益平衡的基礎上與企業達成協議，學校的招生計劃與企業的招工計劃等同一致（即是定向招生定向分配），然后學校和企業共同制定培養方案：教學計劃、課程設置、實習實訓、技能水平考核和畢業生的接收安排等內容。雙方協定還可以延伸到學生畢業后，學校有繼續培養提高這些員工綜合素質的義務和責任。這樣可以增強企業員工的穩定性，提高他們的專業和技術素質，使他們能夠適應科技進步和崗位新技術的要求，從而達到促進企業發展與職工自身素質的同步提高。

這種模式作為培養生產力人的因素來講，從學生到工人，再到企業穩定的熟練員工和基層管理者，始終是學校和企業這“二元”伴隨著技能人才培養的始終。根據調查，傳統的南充職教由于種種原因，沒有規模實踐這種校企合作模式的范例。在南充職業技術學院目前有四川省省級和院級兩個批次八個專業的“現代學徒制試點”項目正在如火如荼的展開試點工作，結果還有待總結和觀察。但是，作為南充的現代職業教育，結合訂單培養模式，努力嘗試現代學徒制辦學模式，積極科學引導，不斷總結探索，應該收到意想不到的好效果。

4.5“投資合作”模式

這種辦學模式的特點是：將企業的專業設備（通常為淘汰舊設備）投入合作學校，或者用企業的資金購買學校所需要的實訓設備，用于學校學生實訓教學，設備所有權歸合作學校所有，學校定向為企業培養學生。合作企業而且還按照一定的比例，提取技能人才培養基金，返給合作學校用于學校的再發展。這種合作模式，不但用活了企業資金和設備（通常也可能為舊設備），降低了學校的培養成本；而且保證了學生專業技能實訓，使企業生產設備的更新成本相對降低，加快企業生產設備更新換代的步伐，還能讓學生及時地接觸到先進的生產設備和技術。

這種模式使企業既能優先選用所培訓的技能人才，又能使學校獲得較好的經濟效益，實現校企合作雙方的互利雙贏。南充職業技術學院與香港利奧集團的股份制合作辦學模式就充分證明了這種結果。南充市眾多的中職學校，充分運用自身體量小而比較靈活的特點，在新時期應該大膽嘗試，向南充職院學習，抓住機遇，與中小企業合作，采取這種辦學模式，無疑會收到事半功倍的效果。

4.6“創業園區”共同孵化模式

這種產教融合辦學模式，利用的外環境更加寬泛和廣大。它是充分利用當前“雙創”的大氣候，在傳統職教園區的基礎上產生的一種校企合作辦學模式。現代職業教育“雙創”園區一般由教學、產業、實驗、運動、服務、生活和產品試銷等功能區以及技術研發區和行政管理區等幾大區組成，搭建許多小巧、獨立的創業平臺，增設了新產品試銷一條街、產品研究院所和術技能的研發部門。與目前存在的職教園區不同的是，現代職業教育創業園區增加了產業區的區域面積范圍，引進相關專業的個體、私營、國有、集團、外資、跨國、股份制等優質企業入駐，搭建學生與企業的“雙選”實訓平臺，通過信息、人才、技術、知識和資源的互動，學校與企業，教師與學生在產教融合中共建共存。

這種模式能促進職業院校、科研院所和生產企業之間成果和信息的及時交換、消化、吸收、利用、研發和轉化。南充市在建的瀠溪職業教育雙創園區，為南充市職業教育走上這條產教融合辦學之路創造了條件，可以想見南充職教今后又會多一種產教融合的實踐模式。

4.7“職教集團”模式

利用職業院校和一些生產企業緊密結合，協商成立松散或緊密型的職教集團，它的本質是將產、學、教、研緊密的結合起來，一方面學校可根據企業需要，為企業提供人才培訓、參與產品研發、生產管理優化研究等服務；另一方面企業有選擇地為所合作的學校提供教學研究、學生實訓、辦學經費補充、實習實訓設施投入等便利，充分利用集團多種資源優勢，促進企業和學校的雙發展。

南充職院領銜成立的“華西職教集團”就屬于這種模式。只不過由于種種原因，產、學、研的各項工作目前還沒有邁出實質性的步伐。但毋容置疑，這是一種充滿生命力的產教融合發展之路。

5.結論

在職業教育的新紀元里，隨著國家“職教20條”政策的推出，職業院校“特高”建設的興起，進一步深化校企合作改革，走產、學、研緊密結合之路，工學交替，產教融合，是發展具有中國特色的職業教育的一條必由之路。南充市是西部職業教育大市，在創建西部區域中心城市和推進四川省經濟副中心建設過程中，如何加快工業產品的進一步換代升級和產業結構調整是重中之重、關鍵中的關鍵！而提高人才戰略的高度，是實現這一發展目標的重要前提。我們應該結合“155發展戰略”的逐步推進，在職業教育發展普遍規律的基礎上，結合南充市的職業教育現狀，分析各個職業學校正在進行的校企合作實踐，總結歸納出職業教育產教融合的本土化模式，無論對于繼續提升百萬產業工人質量和發展南充職業教育，還是對于南充市能否順利實現“十三五”規劃目標，都會具有重要的啟示性作用。

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[3]羅城 劉光清 王興滿 成思《機械類專業高職教育產教融合模式、路徑、機制研究》.東方教育2018.5：54-55

課題項目：南充市社科聯2018年度立項課題（NC2018A011）。

作者簡介：羅城（1963.11-），男，漢族，副教授，研究方向為機械設計與制造以及工科職業教育。

（1南充職業技術學院 四川南充 637131；2四川化工職院 四川瀘州 646000；3四川職院 四川遂寧 629000）