落實三維目標 打造生態課堂

阿娜姑麗·麥麥提

摘 要：在傳統的《勻變速直線運動的位移和速度的關系》教學中，一般情況下，教師都是循規蹈矩，按照教材逐步地對公式進行推導，而學生對此只能選擇被動地、盲目地接受。這樣不僅使學生學習的效果變差，而且也不符合當前新課改的要求。因此，如何將課程通過設計和構思變得具有新意，成為了教學的關鍵。筆者認為，落實三維目標，打造生態課堂，是解決這件事的重要手段。本文將簡要地闡述如何進行設計構思。

關鍵詞：落實;三維目標;生態課堂

引言：

在課堂教學中，許多教師在教學中遇到教學難題，而且想要將三維目標放在一節課上進行兼顧，更是難上加難。因此許多教師口中喊三維目標，但是卻沒有真正地使其落實到課堂教學中。所以，筆者將簡要地對整合三維目標的意義進行分析，然后再結合自己的想法進行敘述。

一、結合實際生活，激發學生學習欲望

三維目標的含義指的是知識與技能、情感與價值以及過程與方法。因此在課堂教學中落實三維目標，要根據目標進行課堂教學的設計。在“生態”課堂的教學模式下，教師不僅要注重學生在課堂上的潛力發揮，而且還要結合實際的生活，促進學生可持續的、個性的發展，從而讓學生在學習上把握主動權，激發起自我的學習欲望。

“建構式生態課堂”將傳統的教學關系進行改變。傳統的教師是為了“學”而進行教育，而現在的學生會因為“教”而進行學習。在教學過程中，讓學生成為評價的主體，體驗質疑、模仿等不同的學習方式。讓學習成為在教師指導下富有趣味的過程，師生之間獲得互相尊重，學生的學習欲望才會被無限地激發。

在物理課程中，能嘗試運用物理知識解決一些生活中問題，能夠幫助學生鞏固課堂的知識。例如，交警在進行交通事故的處理時，有時會根據汽車在路上的剎車痕跡來判斷車輛在發生事故時，是否存在超速行駛。在一個限速50km/h公路上面，一輛汽車剎車后依然發生了交通事故，交警測的汽車的剎車痕跡為12m，根據汽車的型號來判斷該汽車剎車后的加速度為6m/s，然后使其判斷汽車是否超速。教師根據諸如此類的問題設計，能夠更大化地激發學生的學習興趣。而且在高中階段，不僅僅是學生進行知識學習的階段，還是樹立正確科學觀的時候，所以根據實際生活，能夠使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

每個學生都存有集體的榮譽感，為了給集體增加榮譽，學生會不自覺地進行學習、合作。所以給每組的差等生和優等生相同的評價機會，對學生的自信心有很好的幫助。

將“四環節循環”的教學模式應用到物理教學中，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的合作能力，并使自身的個性得到發展。

二、巧妙設置提問，引導學生掌握多元解題

認知沖突是促進學生認知提升的橋梁，而創設符合學生發展的情景問題，能夠有效地激發學生的求知欲。巧妙地設置提問，發揮學生的能動性，使其能夠積極地探索問題。學生在剛剛邁入高中時，因為物理繁多的公式和推導理論，讓學生目不暇接。在繁忙之中，學生體會不到物理的真正樂趣。針對這點，教師在教學的時候巧妙地設計提問，激發學生的興趣，使學生的思維得到開闊，能夠使學生的學習效果得到有效的提升。

三、結合數學推理，培養學生的探尋思維

物理規律的教學體現在“探究–猜想–驗證”的課改思想。為了充分激發學生的探尋思維、參與意識，通過數學的推理研究，每個同學都應該會有自己的想法。例如，速度和位移的關系，二者應該是二次函數關系。首先，猜測是否正確，然后再運用數學推導進行證明，最后得出v–v=2ax。這樣不僅能夠加深學生對于公式的理解，而且還能培養正確科學觀，從而激發學生的探尋思維。

四、趁熱打鐵拓展，搭建課堂鞏固橋梁

學生在學習物理時，對于物理知識的記憶與保持，才能使得物理知識得到積累。只有物理知識得到鞏固，才能達到學習物理的目的，才能夠正確地在頭腦中建立起一定的認知結構。但是知識記憶的對立面，便是忘記。所以教師在對學生進行引導時，還需要謹記一點，幫助學生去克服遺忘。人對現象的遺忘呈現出“先快后慢”的趨勢，所以在教學當中，教師可以適當采取“一、二、五、十五”的規律，對學生的知識進行鞏固復習。在進行復習鞏固的同時，還要注意復習方式的多樣化，將當天的新課運用適當的教法進行銜接，效果會變得更好。

五、結束語

總之，在教學過程中，在注意學生知識與能力發展的同時，還要注重知識的方法以及過程進行。在教學過程中采取適當的方法對學生的知識和能力進行提高。在基礎打好后，完成了過程和方法的訓練，那么要將情感與態度放在首要目標。將過程與方法、知識與能力、情感與態度，三維目標進行結合，從而保證教學能夠協調發展，才能夠更好地將生態課堂落實到教育中去，從而打造出一個高效的課堂。

參考文獻：

[1]顧國梅.落實三維目標，打造生態課堂——以《勻變速直線運動的位移和速度的關系》教學為例[J].技術物理教學，2013，21（3）：29-30.

[2]王重玖.打造生態課堂.追尋有效教學——學生數學自主學習能力的培養[J].教育科研論壇，2013（5）：92-93.