注重情境創設引導學生探索

崔巍

摘要：本文結合小學數學教學實際，詳細闡述了情境創設和探究學習兩個教學策略。

關鍵詞：情境創設；探究學習；生活實際

注重情境創設。情境創設已經成為小學數學課堂教學的的一個顯著特征，以情境為基礎的數學教學，有利于激發學生的學習動機，讓學生感受學習的快樂；有利于促進知識遷移，實現真實的數學學習；有利于讓小學生感受到數學就在他們的周圍，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解；有利于學生感悟到數學學習的價值所在，學會用數學的眼光去看周圍的事物，拓展數學學習的領域。

1.生活情境。教學即生活，生活即教學。教師要引導學生善于發現生活中的數學問題，如公園中的購票問題，走親訪友中的購買禮品問題，買書的打折問題，走路開車中的行程問題……這一切，都可以從中提出一些數學問題，然后搬進課堂，讓學生體會到生活中處處有數學，從而增加對數學的親切感，使他們更加熱愛數學。在教《圖形的初步認識》時，可以從網上搜尋到許多精彩、漂亮的圖案并制成課件讓學生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝；器材、球類、服裝、家庭用品；還有幾何體、優美曲線等，琳瑯滿目，點燃學生學習數學的熱情。如，在進行10以內的加減教學時，教師可以結合實際生活，設置一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到數學加減法在實際生活中的運用情況，幫助學生進行算術練習。不同的學生有著不同的家庭環境，如家里住房面積的大小，經濟收入，水電費支出等等。這些都可以作為教學情境，引入課堂，幫助學生學習相關數學概念，深化學生對知識的理解。

2.游戲情境。小學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。如在教學9的乘法時，引導學生以用雙手配合來完成，學生口中邊念口訣，雙手動作手指數的變化來比畫對出，由慢到快地練習，還可以讓兩個學生玩拍手游戲，互相配合著來做。這樣一來，大大激發了學生的學習興趣，既訓練了學生手指的靈活性，同時又讓學生的思維得到了訓練，口訣在“手勢游戲”中就牢牢記住了，體現了“玩中學”的新課改理念。

3.社會情境。數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識。例如：在一年級學生學習分類之前，可以指導學生進行了一次數學課外實踐活動：收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小售貨員，把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。這次實踐活動大體分四步進行：一是收集。以小組或個人為單位，到超市、商場收集一些喜歡的商品。二是思考。假如你是小小售貨員你會怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？三是嘗試。大部分學生將自己收集到的商品進行較科學的分類。學生的體會豐富多彩。有的學生發現，可以按一種標準進行分類，還有的則認為可按不同的標準進行分類。四是交流。在實際進行的分類中，有的學生為某種物品設計的分類方法非常出色。數學的生命力在于其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。因此，小學數學課堂教學中設計實踐活動環節，以數學知識來解決學生身邊的問題，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動，可以使學生經歷一個學數學、用數學的過程，引導學生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣。

注重探究學習。在小學數學課程教學中注重學生的探究學習能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在探究式的學習中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過設疑、問題、動手等探究式的學習，有利于學生對問題進行廣泛討論，也有利于找到更多的解決問題的方法。

1.設疑探究.如，在教學“長度單位厘米”一課時，組織小學生動手實踐：讓學生用自己最喜歡的物體擺一擺數學書邊的長度，學生擺出的長度各有不同，產生疑問？接著讓學生那相同的正方形來擺，互相匯報結果，得出了相同的數據；最后引導學生用尺子來測量身邊的各種物體的長度，讓學生談測量時應注意什么；這樣學生在自己的動手探究中一步步學會知識。如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，就出現三種答案：（1）9時55分（2）10時55分。（3）10時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。

2.問題探究。例如：在講《梯形的面積公式》這部分內容時，為了提高學生的問題探究能力，可組織學生對下面的幾個問題進行討論，即：（1）如果分割的話，我們能夠將梯形分割成哪些圖形？（2）思考：梯形與平行四邊形之間有什么關系？（3）梯形與三角形之間的關系？……組織學生在小組內對相關的問題進行交流，說一說自己的觀點和看法，之后，引導學生自主動手對梯形進行分割、移動，自主動手進行推導證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的印象，同時，對學生知識靈活應用能力的提高，對學生數學學習效率的提高也有著密切的聯系。最后，再組織學生按照教材中的步驟進行自主證明，比如：將梯形分成平行四邊形和三角形，引導學生先求平行四邊形的面積和三角形的面積，之后，通過求和、化簡來強化理解，并使學生在問題探究中獲得良好的發展。

3.動手探究。如，在《認識幾分之一》的教學過程中，小學生對于幾分之一的概念并不能準確的掌握。而在教學中組織活動：通過折一折、涂一涂的辦法找到一個正方形的四分之一。具體步驟：一是請同學們拿出剛才用過的正方形彩紙折一折；二是然后與同桌交流你是怎么折的；三是并把其中一份涂上顏色；四是聽到老師的三聲掌聲，活動停止。在學生折疊正方形紙或者在把正方形分成幾等分的時候、在給等分份涂色的時候，讓學生在折疊和等分的時候把幾分之一的概念理解透徹。這樣一來，學生不難理解幾分之一的概念：把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。通過這樣的動手操作活動，學生在有限的時間里收獲了更多的知識，并能夠準確的掌握新知識，以此來提高課堂效率。

（山西省臨汾市鄉寧縣）