小學低年級親子閱讀的問題分析與指導策略分析

楊黎

摘 要：親子閱讀是提高兒童閱讀水平，培養兒童基本的學習興趣的方法之一，通過父母與孩子的共同閱讀，可以在提高兒童知識儲備的基礎上提高其學習積極性。現階段，多數學校對于小學低年級階段親子閱讀活動的重視程度并不高，并且親自閱讀的相關研究也較為缺乏。本文主要針對小學低年級親子閱讀過程中存在的問題進行分析，并提出相關的指導措施。

關鍵詞：小學低年級;親子閱讀;問題與策略

引言：

小學低年級階段，仍舊是兒童們興趣培養的環節。在這一時期，需要特別重視兒童的閱讀興趣，并且養成良好的閱讀習慣，為之后的小學教學作好鋪墊。不過由于小學時期兒童的心理還未成熟，并且天性活潑好奇，自主學習和自主閱讀水平并不高，所以需要讓教育滲入家庭，通過家庭教育的親子閱讀來充分培養學生的閱讀能力。

一、小學低年級親子閱讀存在的缺陷

（一）缺少對親子閱讀價值的了解

通過相關調查顯示，雖然親子閱讀對于兒童的成長和學習有著十分重要的幫助，而且多數家長也比較認可這一教學模式，但是80%以上的家長們對于親子閱讀的重視程度都存在不足，對其價值了解不深。一般只是帶領兒童進行簡單的知識獲取，對于情感溝通、習慣培養、能力提高等方面卻未能涉及。或是只重視教育的結果，對于教學過程未能重視，以及忽略了兒童的感受等。比如，一些家長會讓兒童閱讀一些文學性較強的讀物，并教授兒童一些生字，這樣做只能是讓兒童“知其聲”卻無法“會其意”，兒童無法理解，從而導致親子閱讀質量普遍偏低。

（二）缺少優良的閱讀環境

優良的閱讀環境是保證兒童閱讀積極性的重要條件，同時也是開展家庭教育的重要基礎。家庭的環境、氛圍、趣味性等都是影響兒童參與閱讀的主要因素，多數家庭的閱讀環境都比較好，可以為兒童空留單獨的書房，以及儲備相關的兒童讀物等。但是，除了物質環境，“精神環境”也是需要重視的一大條件，精神環境指的是父母方的陪同與疏導，讓兒童能夠在父母協同的環境下進行閱讀。而一些家庭在親子閱讀過程中經常會出現父母情緒不穩定，或是輔導能力不足的現象，若是父母不夠耐心，脾氣較為暴躁，沖兒童發火，那么久而久之不僅會導致親子閱讀的效率降低，兒童也不再愿意讓父母介入自己的學習，進而致使兒童學習積極性降低，興趣喪失。

二、小學低年級親子閱讀指導措施

（一）共同制定閱讀計劃

親子閱讀一個非常重要的條件便是要提高兒童的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，首先就要進行長期且穩定的親子閱讀。為了能夠實現這一目標，可以通過制定閱讀計劃的方式來督促兒童進行閱讀，比如，只要兒童完成每天規定的閱讀量，那么每個月都可以帶他去一次游樂園，或是給予零食獎勵等，通過獎勵的方式可以極大地提高兒童的積極性，從而讓兒童對于親子閱讀活動產生興趣。家長需要幫助兒童制定閱讀計劃，并適當參考兒童的主觀意見，同時閱讀計劃需要按照兒童的年齡段來進行調節，比如閱讀內容和閱讀量等。為了能夠更好地建立家庭閱讀環境，家長也需要為兒童樹立一個榜樣。

（二）共同選擇閱讀讀物

親子閱讀過程中，兒童的興趣是最重要的，是決定閱讀質量和效果的關鍵因素。所以，在讀物的選擇上需要充分尊重兒童的意見，讓兒童選擇自己喜歡的類型的讀物，所以在閱讀材料的選擇方面需要家長陪同兒童一同進行。家長可以每周都帶兒童去一次書店，小學階段的兒童都會對各種各樣的圖書、故事書、童話等有著非常濃厚的興趣，可以每周購買一兩本或每個月購買一次，滿足兒童對知識的探索欲。在讀物中，最好選擇童話或故事性較強的讀物，在這些書本分區內讓兒童自行選擇。同時，一些小學階段適合兒童的科學類讀物也可以作為知識拓展材料來讓兒童進行閱讀。

（三）閱讀交流

小學低年級階段的兒童在進行閱讀時，不但會遭遇生字、生詞、句意理解障礙等問題，而且也會遇到一些善惡觀等觀念性的問題。比如《農夫與蛇》，兒童在閱讀之后可能會遇到一個問題：“明明農夫把蛇救了啊，蛇為什么還會咬他？”這時家長的引導與理解便是至關重要的。通過與兒童的閱讀交流，讓兒童明白什么是善，什么是惡，并且借此來教育兒童基本的壞人防范知識，幫助兒童建立自我防范意識。除此之外，家長還可以讓兒童在親子閱讀之后與家長、同學、朋友交流閱讀內容和理解，家長可以借此來了解兒童的閱讀情況。閱讀交流還可以在一定程度上提高兒童對于親子閱讀的興趣，通過與家長或同學的交流，可以充分滿足兒童的表現欲，提高其語言表述能力。同時，這種親子閱讀模式還可以促進親子關系，讓兒童更加傾向于與家長進行溝通。

結束語：

綜上所述，小學低年級階段的親子閱讀最重要的目標便是要讓兒童建立學習的興趣與自信，提高兒童的閱讀水平等。所以，在進行親子閱讀指導時需要主次分明，重視兒童綜合能力的提升，尊重兒童的閱讀選擇，以及和兒童一同閱讀，交流學習成果等，以此來培養兒童的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊玲. 小學低年級親子閱讀的問題分析與指導策略[J]. 當代教育論壇，2014（05）：33-38.

[2]焦礫. 小學低年級親子閱讀指導策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：156.