學案促學　不曾預約的精彩

陳小孩

摘 要：導學案是針對學生學習而開發的一種教學方案，力求把學生放到主體地位、達到培養學生自主學習能力，實現學生自主合作學習，創設高效學本課堂。

關鍵詞：導學案;自主;合作

一、導學案產生的背景

作為一所農村民辦普通高中，我校學生歷史基礎知識薄弱，學生的學習方式單一，再加上高中歷史學科內容繁雜、頭緒繁多、知識零散，體系隱而不露，導致學生學習興趣低，學習被動，學習內驅力不強，常感到學習歷史枯燥無味，課堂氛圍死氣沉沉，學生自主學習、合作學習能力的培養更無從談起。如何改變歷史課堂的現狀，提高學生學習歷史的興趣，綻放歷史課堂的精彩。

2013年我校推行樂學課堂改革，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性的學習，在這樣的行動研究中，導學案應運而生。在我校課改的大背景下，筆者與我校歷史教師積極探索的本學科導學案，經過兩年多的實踐，形成了符合我校學情和歷史學科特點的“三段七步式”導學案。

二、“三段七步式”導學案的內涵

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。而所謂“三段七步式”導學案是指學案導學教學模式的三個教學階段（預習案、導學案和練習案）中有七個要素組成，在教學過程合理處理諸要素的相互關系，按照時間流程從邏輯上展開的七個教學步驟。

具體是：學習目標—自主學習—我的疑惑—合作探究—學習鞏固—構建思維導圖—課后檢測。

三、高中歷史“三段七步式”導學案操作流程

以下，筆者將結合《英國代議制的確立和完善》高考一輪復習導學案介紹“三段七步式”導學案基本流程：

1、【學習目標】——明確目標，自我檢測。

美國教育家布盧姆提出的“理解學習”理論就是指在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。因此在設計每課導學案時，教師會根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》，將學習目標分為基本要求和發展要求。如在《英國代議制的確立和完善》復習一文中，筆者就設計如下目標：

在這一階段，學生不僅可以明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。同時設置測評表格，要求學生對表格內掌握的知識達成度進行自我測評，做到查漏補缺，及時鞏固所學知識。同時教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

2、【自主學習】——課前預習，自主學習。

課前預習由一系列的任務和必要的學法指導共同構成。課前預習的定位應該放在歷史基礎知識的落實上，核心任務是解讀教材，幫助學生掃清解讀教材過程中遇到地障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務全部完成，盡量由讓學生在上課前自主完成。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地去進行學習。這樣的學習才是真正的自主學習。

在《英國代議制的確立和完善》一輪復習這課，教師根據學習目標及學生學情的情況，設置一系列問題，1、什么叫代議制。2、什么是責任內閣制。3、簡述光榮革命、《權利法案》、君主立憲制之間關系。4、《權利法案》的內容。5、簡述英國君主立憲制形成過程的重要史實;6、歸納君主立憲制的特點。問題層層深入，包含教材的基本內容，又重視重點知識的綜合。學生帶著導學案中問題進行學習，可以幫助學生有效地理解教材內容，自主梳理本課知識脈絡，為本課復習打下良好基礎。

3、【我的疑惑】——自我設疑，激發思維。

明代學者陳獻章也說過：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機出?！笨梢?，疑是學習進取的關鍵。學生的積極思維往往是從疑問開始的。指導學生預習時發現問題，這樣教師不但能在課前了解學生預習的疑難點，在施教時更具有針對性;而且學生帶著疑問走進課堂，有了內動力和心理的需求，就能在課堂上深入持久的思考，積極的討論。這塊作為教師對課堂有針對性教學的重要依據，可以在上課之前對預習進行查閱，可將學生的問題適當修改做入到課件中。

《英國代議制的確立和完善》預習中學生提出許多問題。如第6組提出責任內閣制如何形成？第4組提出英國代議制和雅典的有什么區別？第5組提出為什么把內閣稱為“第三院”？第2組提出《權利法案》提出的目的？

學生提出問題后，較為淺顯的問題如“《權利法案》實行的目的”這個問題可以讓學生自己解答;第4組提出“英國代議制和雅典的有什么區別”可以引導學生閱讀代議制的含義，結合上一單元雅典民主進行比較，即可解決。“責任內閣制形成”是重點的問題，教師可組織學生討論解決，最后教師講解評價。從而大大提高課堂教學的針對性，實效性。

4、【合作探究】——創設情境，自主合作學習

采用導學式小組合作學習，如果僅僅是把一些問題拋給學生，那會使歷史課堂變成練習課，學生在沉悶壓抑的課堂環境下學習會索然無味，沒有效率，人總是活在一定的情境當中進行的，歷史事件更是在特定的歷史環境中發生的，學習歷史事件也就更需要創設一定的歷史情境。布魯納的認知發現學習理論主張教學應創造條件，讓學生通過參與探究活動發現基本原理或規則。由此，布魯納提出的發現學習的一般步驟有：第一、教師創設學習情境，提出學生感興趣的問題，激發學生的學習動機。第二、根據問題，給學生提供有助于問題解決的材料或事實，便于學生主動探索問題、發現問題。第二、教學過程中教師協助學生對有關材料與事實進行分析，讓學生通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設;最后、教師協助和引導學生得出應有的結論，用分析思維去證實結論;使問題得以解決。

因此在《英國代議制的確立和完善》課中教師給學生一段摘編自吳于廑等《世界史·近代史編》中“光榮革命”一段材料，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。在這一環節教師要求學生結合材料所提供的情境，理解光榮革命歷史事件。

根據蘇聯維果茨基（Vygotsky）提出最近發展區理論，最近發展區不僅體現在師生之中，而且也體現在與較強的同伴合作中。兒童通過成人指導或能力更強的伙伴合作，會出現潛在的發展水平，能夠促使最近發展區更好地轉化到發展水平的范圍之中。因此要求學生以小組的形式進行合作學習，探究該事件為何被稱為“光榮革命”，學生通過討論理解“光榮革命”后英國的權力中心及國家制度發生變化。同時將小組合作探究的成果進行交流展示，展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，學生互評，教師給予點評，并對學生的答題規范進行指導。

5、【學習鞏固】——當堂檢測，即時評價

我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理是指整個導學案的編寫和使用過程都要注重反饋。通過課堂的達標檢測，可以及時反映學生對本課的掌握情況，教師可對學生做題進行抽樣觀察，個別點撥，對多數學生存在的問題一定要高度重視，有時也可采取板演形式，由學生到黑板上完成部分練習，然后盡可能讓學生完成點評，由學生進行學法、解法方法方面的互助。這個環節的練習題不宜過多，須緊扣高考考綱和課程標準，評價要及時。

6、【思維導圖】——歸納總結，構建體系

由于歷史學科內容繁雜、頭緒繁多、知識零散，所以要注意知識間的橫向聯系和縱向聯系，把握歷史發展線索。而學生恰恰缺乏縱橫知識的聯系。查有梁在系統科學理論中也提出整體原理。整體原理即任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能，整體的功能遠遠大于部分的功能之和。

通過什么方法更好把握復雜零散的歷史知識之間的聯系呢？思維導圖學習法可把看似分散的知識點連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化;知識系統化的力量是強大的，按照一定結構組織起來的力量絕不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數增長。思維導圖非常形象，可以幫學生快速把握知識點間的關聯，在分析和解決難題時也讓人思路非常清晰。

在《英國代議制的確立和完善》一文中，第四組學生設計本課思維導圖。如下圖：

雖然學生設計比較粗糙，但是體現了學生通過構建思維導圖對本課知識進行系統整理，將零碎的、分散的知識歸攏整體的知識，強化對本課知識的理解，有助于學生理清本課知識脈絡。

7、【課后檢測】——拓展訓練，鞏固提高

根據每堂課的學習情況，可精選部分選擇題和主觀題進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。由于本課是高考一輪復習，主要采用高考題進行訓練。對學生作業進行批閱，發現問題，及時查漏補缺;同時教師根據學生作業情況，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。

以上就是對導學案的操作流程的概述，筆者認為設計“三段七步式”高中歷史導學案應遵循以下幾個原則：

主體性原則：導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求

目標性原則：發揮目標的導學功能;

合作性原則：會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。

探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率;新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。創設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。

四、實行“三段七步式”導學案的思考

“三段七步式”導學案，遵循學生學習規律，按照學生學習的全過程設計，將學生的學習重點前移，改變學生學習方法，增強學生學習興趣，使歷史課堂再現精彩。

1、轉變我校教師觀念，實現學生學為中心。使用導學案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學生自主學習、合作討論的時間不多。使用了導學案以后，教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，改變課堂教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

2、改變學生被動學習，使學生的預習真正落到了實處。傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程?？梢哉f是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導學案之后，導學案中設計了學習目標、學習要求、自主學習、我的疑惑等內容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處，同時通過教師批改，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性?！拔业囊苫蟆钡拈_辟，讓學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動學習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。

3、改變學習方式，實現學生合作學習。實施導學案以來，合作學習成了我們主要的學習形式。課前學生們忙著預習，準備課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習的成就感;課堂上，學生動起來了，積極地上黑板，積極地發言，有意識地表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣。教師走下了講臺，融入到學生中，師生關系平等了，讓學生有了感受快樂的基礎。教師成了學生，學生成了老師，在課堂上合作交流，互相促進，在合作學習中創新的火花時時迸發，既有效地達成教學目標，還能拓展學生思維，培養學生良好的學習習慣。通過合作學習，還解決了班額大，難以實施個別輔導的難題，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。合作學習促進了學生的成長。

4、激發學習興趣，增強學生學習內驅力。在“以教定學”的理念下，教學基本停留在只傳授知識的層次上，讓學生記住是什么，甚至拘泥于教材，以本為本，勾書劃書，強行要求學生背誦史實，死記結論。教學方法呆板、單一，教師一講到底、滿堂灌，學生沒有思考回味的余地，幾乎完全是教師包辦代替。加之歷史課一般都在下午，學生本來就有點疲倦，于是課堂上學生不愿聽，開小差，睡覺看小說等現象時有發生。學生覺得學的苦，聽的沒意思，學的沒興趣，學習被動，學習內驅力不強。實行導學案后，學生帶著問題學習，學生通過預習可以學會的不講，針對學生存在的問題，通過樂學小組（我校設置一種學習共同體），通過小組間合作，互助，激發學生學習樂趣，增強學生學習內驅力，營造良好的學習氛圍。

當然在導學案編寫和使用過程中也存在困惑，如課堂中學生的展示多了更多的質疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難;使用 “導學案”時，容易導致學生重視導學案，而忽視對教材文本關注和研讀;這些問題都將成為我們繼續前進的動力。

總而言之，一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創造的結晶。只要我們本著研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”，必將迎來歷史課堂前所未有的精彩！

參考文獻：

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