把握游戲環節，尋求指導方法

白小露

摘 要：建構游戲是幼兒非常喜愛的一種活動方式，在這種游戲活動中，可讓幼兒憑借自己的雙手搭建出生活場景，對幼兒想象創造力的發展有積極作用。但由于這種建構游戲具有較強的操作性，在幼兒搭建過程中，教師應合理把握游戲環節，適時提供指導方法，以利于更好地豐富幼兒感知能力，提高幼兒動手能力，讓幼兒得到全方面發展。本文中筆者對幼兒園建構游戲活動的組織與指導進行具體分析，并提出幾點開展建議，希望能夠幫助幼兒教育工作者提供一些參考建議。

關鍵詞：幼兒園；建構游戲；活動組織；指導方法

【中圖分類號】G 617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0017-02

建構游戲是幼兒園游戲活動中的重要組成部分，是以構造為主的一種游戲活動。無數教學實踐證明，建構游戲是最接近于幼兒天性的一種活動方式，同時也最能體現幼兒在活動中的主體地位，是落實“玩中學，學中玩”這一教學理念的切入口。但是，在幼兒園的教學實踐中，我們經常看到幼兒在建構游戲活動中只是按照教師的要求進行模仿建構，處于被動參與狀態，這不僅阻礙了幼兒創新能力的發展，從很大程度上也減少了幼兒在建構游戲中的樂趣。那么，在幼兒園建構游戲中，教師應如何發揮自身的引領作用，促進幼兒感知、動作和創造力的發展，如何對幼兒建構游戲進行合理指導呢？筆者從以下幾方面粗淺地談談自己的看法。

1.游戲準備環節——豐富經驗、創設環境

（1）生活經驗是建構游戲的基礎

幼兒原有的生活經驗對幼兒的成長發揮著重要作用，幼兒在現實生活中所經歷的每一件事都有可能為幼兒在游戲活動中提供幫助。幼兒的生活經驗是建構游戲開展的基礎，幼兒的生活經驗越豐富，他們在建構游戲中表現出來的東西就越真實，而且還會激發他們在原有生活經驗上的創新。熟悉的生活環境有利于激發幼兒的參與興趣，教師可組織幼兒參觀周圍的生活和建筑，讓幼兒對其有具體的觀察與認識，加深幼兒的印象，并根據幼兒的生活經驗開展主題建構游戲，為后續建構游戲活動的開展奠定基礎。

例如，幼兒提出搭建“樓房”的主題，教師請幼兒欣賞圖片，并到戶外參觀真實的樓房，然后組織幼兒進行搭建活動，讓幼兒說一說通過觀察圖片和真實的樓房看到了什么，老師可為幼兒示范如何搭建，并且在演示搭建過程中一邊搭建一邊提問，讓幼兒仔細觀察；接著讓幼兒自己動手搭建，遇到問題及時問老師，還可以與其他小伙伴合作搭建樓房，通過想象設計獨特的樓房格局，有的幼兒設計了帶有滑梯的院落，有的幼兒設計了帶有游泳池的院子，還有的幼兒設計了帶有秋千的小花園。幼兒的生活經驗能夠很好的拓展幼兒的視野，豐富幼兒的想象力，促進幼兒的動手能力，是幼兒搭建活動的重要基礎。

（2）投放材料是支撐游戲的條件

兒童的思維源于提供的材料。在建構游戲中，要想刺激幼兒的感官，有針對性的選擇材料、投放材料才是支撐游戲順利開展的必要條件。當然，并不是說投放的建構材料越多越好，而是要充分體現投放材料的目的性、層次性和可造性。在投放材料過程中，教師應從幼兒出發，根據幼兒的興趣愛好有選擇性地投放建構材料，激發幼兒的好騎行，驅使幼兒大膽嘗試、認真思考，從而滿足幼兒的發展需求。

例如，《小豬佩奇》是幼兒喜歡的動畫內容，筆者組織幼兒

為小豬佩奇和她的朋友們搭建一個游樂園。筆者為幼兒提供了不

同的材料，其中包括柵欄、各種各樣的屋頂，幼兒自己也從家里帶來了佩奇、喬治、小羊蘇西、小狗丹尼等人物角色，為幼兒制作不同的游樂園場景提供適應材料。另外，筆者還邀請擅長繪畫的家長為建構區繪畫了背景。在充滿情趣的環境中，幼兒對自己感興趣的建構游戲會投入更多的熱情，更愿意主動參與到建構游戲中。各種各樣的材料激發了幼兒的搭建欲望，筆者引導幼兒根據不同的材料大膽發揮想象，大膽設計游樂園，使幼兒通過自己的動手操作搭建出有趣的游樂園。在這樣的搭建過程中，為幼兒提供豐富的材料，不僅可調動幼兒的搭建熱情，還能夠讓幼兒體驗到搭建的成就感，同時有利于增強幼兒的自信心。

2.游戲開展環節——觀察、合作、支持引領

（1）觀察、分析——抓住時機，提供引導

幼兒在搭建游戲進行中，教師最重要的作用就是適時地為幼兒提供幫助與指導，以促進幼兒更順利的完成搭建游戲。所以說，在搭建游戲中，教師要對幼兒的搭建動作細致觀察，并進行認真的分析，以便為幼兒提供更有效的評價與指導，在對幼兒的指導過程中，不是單純地告訴幼兒該怎樣做，而是要與幼兒溝通，了解幼兒的搭建想法之后，通過分析為幼兒設定出符合其個性發展的指導方法，從而幫助幼兒大膽表達自己的想法，促進幼兒創新思維的發展。

例如，在大班建構游戲活動開展中，為了鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒體驗交流的樂趣，組織幼兒開展了《公路和立交橋》的搭建游戲，筆者為幼兒準備了小汽車的道具，并為幼兒播放了關于公路和立交橋的圖片和視頻，以讓幼兒進一步了解公路和立交橋的功能，了解公路和立交橋的構造，從而引導幼兒形成搭建思維。在幼兒搭建了一會兒之后，筆者在巡視過程中，發現有一組的幼兒正在搭建立交橋的柱子，他們不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路，然后在公路上面擺放立柱，接著在立柱上搭建長條積木連接。筆者看到幼兒這一動作行為通過思考發現，幼兒們之所以會這樣做，是因為在前期搭建房子過程中學了“打好地基能夠讓橋梁更穩固”的知識，看到幼兒們將這一知識運用在實踐中，非常欣慰。筆者找到合適的時機，表揚了幼兒的這一建構想法，幼兒得到了肯定和表揚之后，在后續的搭建過程中更加自信和主動。因此，在幼兒搭建活動中，教師除了要為幼兒提供豐富的材料，還要考慮幼兒的實際感受，認真分析幼兒搭建行為，有針對性地為幼兒提供幫助與指導，有利于促進幼兒在搭建游戲中更好的發展。

（2）共同游戲——獲得體驗，給予鼓勵

如果在游戲過程中，教師只是教導、要求和限制，那么必然不能拉近與幼兒的親密度，幼兒也會逐漸疏遠教師。所以，教師必須和幼兒們一起玩游戲，只有親身參與到幼兒的游戲中，才能獲得幼兒的真實感受和想法，在對幼兒有更多了解的基礎上，才能為幼兒提供更好的幫助與指導。

例如，在建構區里，幼兒們正在搭建馬路上各種東西，有的搭建路燈，有的搭建電話亭，有的搭建交通指示牌……等等，這時一名幼兒拿著一個搭建好的東西興致勃勃地跑到我面前跟我說：“老師你看，我搭建了一個垃圾箱，好看嗎？”說著還在給我說他的設計思路。其實一開始我并沒有看出來這是一個垃圾箱，但聽了他說了設計思路之后，我發現設計的這個垃圾箱還真有創意，“這位幼兒搭的這個垃圾箱真不錯，你看看你這個垃圾箱應該放在馬路的什么位置呢？你去把他放進去吧。”這位幼兒很快就把他放到了馬路邊上，然后又說：“老師，我還想在搭建一個垃圾箱。”在整個搭建活動中，這名幼兒一直在制作各種各樣的垃圾箱，說：“這些垃圾箱是分類垃圾箱，不同的垃圾可以放在不同的垃圾箱里，這樣就方便回收了。”通過今天的搭建活動，這名幼兒有了方向和目標，加上自己的創意思路，在教師的肯定和鼓勵下，他的興趣更高，體驗到了游戲的樂趣，使得搭建活動收獲了很好的效果。

（3）創設情境——鼓勵創新，大膽探索

在幼兒搭建游戲活動過程中，對問題的“關注”是游戲指導的根本。而這里所指的“問題”并不是真正的問題，而是幼兒在游戲進行中的“嘗試”、“突破”等。這就要求教師在游戲進行中為幼兒創設合適的“問題情景”，以促進幼兒全面發展為目的。但是考慮到幼兒年齡的問題，在游戲過程中往往意識不到自己的問題，教師可與幼兒共同解決問題，在有效互動過程中共同討論，并引導幼兒發現問題、解決問題。

例如，在房屋建構游戲過程中，教師可抓住一個重點問題來啟迪幼兒的思維，在幼兒思考之后，與幼兒共同討論解決問題的方法，讓幼兒在獲得問題答案的同時感受強烈的成就感。如“房屋要想建構的穩固是個難點，那么在房屋設計上，我們應該注意哪些問題呢？如何才能讓房屋更加穩固呢？”筆者先組織大家一起思考并討論，幼兒們分成3～5人一組，積極開動腦筋，并動手嘗試怎樣搭建一個穩固的房屋。然后筆者也加入到幼兒的搭建游戲中，與幼兒一起建構房屋，在積木材料的支撐下，大家共同完成了一個個堅固的房屋。隨后，筆者帶領大家到戶外進行搭建游戲，組織幼兒討論：“我們在戶外，沒有了積木的支持，該如何搭建一座穩固的房屋呢？”筆者啟發幼兒：“我們是不是可用小木棍或者紙卷完成的紙棍呢？”這時幼兒好像發現了新大陸一樣開心，立馬進入到戶外房屋搭建游戲中，有的用紙盒子做成的柱狀搭建，有的用樹枝組裝，有的用塑料瓶搭建，孩子們玩的不亦樂乎。由此可見，在建構游戲過程中，教師要不斷為幼兒創設適當的“問題情景”，激發幼兒的創新思維，為幼兒提供合理的指導方法，讓幼兒在搭建或公眾得到全方面發展。

3.游戲結束環節——交流經驗，分享快樂

游戲結束后的評價環節對幼兒的全方面發展起著至關重要的作用。在建構游戲結束后，教師可組織幼兒一起總結游戲過程中出現的問題，對游戲過程的開展提出合理的評價與指導方法，提供幼兒的游戲水平。為了讓幼兒之間相互分享經驗與快樂，教師可讓幼兒觀看保留的建構作品實物，并讓幼兒對其發表自己的觀點和看法，彼此之間分享游戲樂趣，教師要引導他們大膽表達自己的看法，促使幼兒獲得更加豐富的游戲經驗，使幼兒在以后的游戲中敢于嘗試與突破，從而獲得更全面的發展。因此，在建構游戲結束環節，教師要尊重幼兒個性發展，為幼兒的作品進行有效的評價，促使師生之間交流經驗，相互學習，從而優化教學質量。

總之，建構是快樂的，建構也是豐富多彩的。幼兒園的建構游戲對幼兒的全面發展有著積極的推動作用。在幼兒園建構游戲中，無論是在游戲的哪個環節，教師都應以幼兒為主體，發揮幼兒的自主動手能力，并結合幼兒的心理特點和建構游戲綜合考慮，為幼兒提供更有效的指導方法，讓幼兒在搭建游戲中享受快樂的同時，獲得各種能力的全方面發展。

參考文獻

[1]孫曉敏.主題背景下建構游戲的實施策略[J].大連教育學院學報，2017（03）：73-74

[2]趙欣.幼兒園建構游戲組織和指導的研究[D].天津大學，2017

[3]劉淑唯.幼兒園建構游戲的開展與實踐[J].基礎教育研究，2016（22）：87-88+90

[4]龍蓁蓁.戶外建構游戲中教師指導時機的研究[D].湖南師范大學，2016

[5]游靜.幼兒園建構游戲中幼兒探索行為研究[D].石河子大學，2016