初中學生英語詞匯記憶的有效策略

錢云梅

摘要：在初中英語的教學中，學生普遍存在怕記、記不住英語單詞的問題，而單詞記憶是英語學習的關鍵。記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。筆者從農村學生識記單詞的實際情況出發，結合十五年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，提出一些有效、高效的訓練方法。

關鍵詞：農村學生;詞匯記憶;心理狀態;記憶方法

農村小學開設英語課困難重重，師資參差不齊，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 90% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對學生記憶單詞加以研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。筆者從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創設最佳心理狀態

1. 要激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名進行表彰，并拍照放在年級宣傳欄里宣傳，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%;而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，兩班成績差距顯著！

2. 要促成穩定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我宣布他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我做教學反思：這節課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

二、最適合農村初中學生的記詞方法

1. 詞匯表多元記憶法。這是農村初中學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2. 讀音規則記憶法。這是農村初中學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音;cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音; cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

3. 分析單詞的形態。這是農村初中學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。

（1） 前綴。例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反對）， 等等

（2） 后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的）， 等等。

（3） 詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。

（1） 轉化，既由一種詞性轉化為另一種詞。例如：fish n. 魚，fish v. 釣魚;fly n. 蒼蠅，fly v. 飛行;

（2） 派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。例如：Like 喜歡 dislike （加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的;

（3） 合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如：bedroom n. 臥室，bed 床 + room 房間;

這種記詞方法的優點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4. 聯想記憶。

聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

5. 合作記憶（互動記憶）

合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

6. 卡片式嘗試記憶

為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

7. 及時有效的復習和測試

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。最近又有研究表明，學生在考試兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現;課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

英語詞匯記憶的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]趙欣 《英語詞匯記憶方法》 2014

[2]何恩 《聯想記憶法在詞匯習得中的效果研究》 2012