基于高考試題分析的地理微專題教學(xué)策略分析

卓燦美

摘要：要想提高高中生的地理學(xué)習(xí)成績和高中生的地理核心素養(yǎng)，必須要實現(xiàn)高中地理課堂的教學(xué)創(chuàng)新，通過地理微專題的教學(xué)新模式，借助高考地理綜合題的形式來完成對地理知識的教學(xué)探究，讓高中生能夠更快地適應(yīng)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)更有效的地理實踐活動。

關(guān)鍵詞：高中地理??高考試題??微專題??教學(xué)策略

新課程標準背景下，高中地理教學(xué)更重視生活化教學(xué)。不僅要求利用生活材料來展開地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究地理知識的積極性和主動性，還要求能夠?qū)胍恍ι钣杏玫牡乩碇R，從而實現(xiàn)地理知識的生活應(yīng)用，讓地理發(fā)揮其解決現(xiàn)實問題的作用。在此背景下，高中地理教學(xué)實現(xiàn)了新材料、新情境的應(yīng)用，在高考地理試題中實現(xiàn)了新課程標準下高中地理的縮影，通過高考試題材料的設(shè)置，更好地影響學(xué)生的情感態(tài)度、價值選擇等。為了提高學(xué)生高考的地理解題能力，達到高中地理教學(xué)的新的目標，在平時的高中地理教學(xué)中，展開新的教學(xué)策略探究成為高中地理教學(xué)的重點所在。

一、高中地理以及高考地理試題的變化趨勢分析

眾所周知，高考是我國教育體系中的重要制度形式，是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的簡稱，根本目的就是為高校選拔學(xué)生，確保有能力、有素養(yǎng)的學(xué)生能夠進入高等教育體系，為現(xiàn)代化社會發(fā)展提供素質(zhì)更高的人才隊伍。因此可以說高考代表著高等教育人才需求的最直接標準，也表示社會發(fā)展新形勢中人才結(jié)構(gòu)的基本情況。隨著社會變化，高考試題內(nèi)容會隨之產(chǎn)生變化。以高中地理教學(xué)為例，在高考全國卷地理試題中，地理材料文本更加新穎，所提出的問題更具有實踐性，這就需要高中地理教學(xué)活動展開相適應(yīng)的創(chuàng)新調(diào)整，由此才能夠培育出社會所需要的高素質(zhì)的地理專業(yè)人才。通過總結(jié)分析近年來的高考地理試卷可知，目前的高考地理教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下特點。一是地理高考試題的新特點。高考地理試題更加注重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，高中地理教學(xué)按照內(nèi)容可以分為自然地理和區(qū)域地理兩大模塊，前者是地理的基礎(chǔ)知識和基本技能，后者是人類行為對于地理知識的綜合性應(yīng)用，當前高考地理試題更加注重對于地理內(nèi)容的綜合性思維的考核，即要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對地理基礎(chǔ)知識技能的綜合性應(yīng)用以及對于地理情境展開遷移應(yīng)用，如往往采用區(qū)域中的某個項目建設(shè)為題干，展開對區(qū)域地理分析、自然環(huán)境影響等，由此提高學(xué)生地理知識的綜合、演繹和推理能力。二是高中地理教學(xué)的特點。高中低年級的地理教學(xué)主要是展開高中地理的基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，如高一上是展開自然地理的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握地理原理和規(guī)律，而直到高三，教師才會注重對教材的統(tǒng)籌復(fù)習(xí)，如讓學(xué)生結(jié)合地理環(huán)境，展開區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析，這樣的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生展開對地理知識的統(tǒng)籌應(yīng)用，但是往往也容易導(dǎo)致學(xué)生將地理知識進行簡單的拼湊，最終導(dǎo)致學(xué)生在高考解題中無法有條理地完成一些解題思路的構(gòu)建，出現(xiàn)答題思路不清晰，回答不全面而導(dǎo)致失分的情況。微專題的教學(xué)方式，能夠通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將某種自然或人為現(xiàn)象的產(chǎn)生規(guī)律和變遷原理進行概述，為學(xué)生提供一個清晰的地理知識脈絡(luò)。

二、高考地理試題下的高中地理微專題教學(xué)策略分析

由上文可知，在高中地理教學(xué)中展開微專題教學(xué)是高考地理試題變遷的重要內(nèi)容，更是高中地理新課程改革背景下的重要創(chuàng)新渠道。下面展開對高中地理微專題教學(xué)策略的相關(guān)探究，對于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和高考地理答題技巧具有積極作用。

1.高中地理微專題教學(xué)的意義

微專題教學(xué)模式主要是指在地理教學(xué)中，教師能夠打亂地理教材中的知識安排，基于一定的主題內(nèi)容，展開新的地理知識框架體系的建設(shè)，從而實現(xiàn)對高中地理知識的深入探究。在微專題教學(xué)中，其并不是割裂原本的知識框架體系，而是在原有的知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個新的邏輯關(guān)系，讓地理知識成為網(wǎng)狀形式而非傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的線狀形式。在微專題教學(xué)體系構(gòu)建中，它能夠加深學(xué)生對演繹、綜合、推理等相關(guān)知識的理解，能夠增加學(xué)生對于地理知識思考的深度和廣度，能夠更好地適應(yīng)社會對于地理知識的需求變化趨勢。如在展開我國氣候分布的微專題教學(xué)中，教師分析我國自北向南的氣候分布情況，分析南北太陽輻射、氣壓等的分布不同是導(dǎo)致其形成亞熱帶季風(fēng)氣候或溫帶季風(fēng)氣候的關(guān)鍵所在。其次，展開自東向西的氣候帶分析，在太陽輻射量差不多的情況下，導(dǎo)致其氣候不同的主要因素還有降水、氣壓。在全面掌握了我國的氣候帶分布情況之后，教師可以展開對季風(fēng)性氣候下常見的自然災(zāi)害的微專題教學(xué)。可以說微專題教學(xué)方式，將地理教學(xué)中的知識點進行循序漸進的探索應(yīng)用，讓整個高中階段地理教學(xué)顯得脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)過程中自行完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

2.高中地理微專題教學(xué)策略的應(yīng)用

高中地理微專題教學(xué)策略的應(yīng)用并不是一蹴而就的，而是要能夠有計劃、有目的地展開微專題的創(chuàng)建以及教學(xué)引導(dǎo)。

第一是要求在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中展開微專題創(chuàng)建。學(xué)生只有在掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后，才有可能完成對地理知識框架的重新架構(gòu)推理。如在《主要洋流及其影響》的專題內(nèi)容教學(xué)中，教師可以從“洋流的形成”“洋流對人類行為的影響”“人類行為對洋流的影響”等三個微專題教學(xué)展開。以“洋流的形成”為專題展開復(fù)習(xí)，對于現(xiàn)有的洋流進行區(qū)域劃分，讓學(xué)生掌握全部洋流的分布情況以及流向特點，繼而引導(dǎo)學(xué)生展開對洋流的類型和特征的總結(jié)，從而讓學(xué)生感知到南北半球洋流的構(gòu)成差異性，然后從影響水流流向、溫度等的自然地理的相關(guān)因素展開分析，最終對洋流知識進行復(fù)盤，將洋流的影響因素構(gòu)建出一個思維導(dǎo)圖。由此在分析秘魯漁場的形成中，學(xué)生能夠總結(jié)提出洋流對其的影響。

第二是在高中地理微專題的構(gòu)建中要基于高考試題的變化趨勢。如當前高考地理試題呈現(xiàn)出材料化的趨勢，要求學(xué)生能夠從文字材料中自行推導(dǎo)出地理知識，完成地理問題探究。如2017年全國卷高考文科卷中第43題，主要是考查環(huán)境保護問題，在解題時，學(xué)生能夠借助微專題的方式，將河流的環(huán)境相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)盤，如河流水位變化對周邊生態(tài)的影響，河流水位變化對人類的正常活動的影響（如在汛期會產(chǎn)生堤壩坍塌現(xiàn)象，帶來汛期危險，也會制約航運發(fā)展，減少經(jīng)濟收入），還可以強調(diào)對河流自身的影響，如水位下降，泥沙淤積，長此以往對于地形地勢的影響。可以說通過微專題的方式，學(xué)生能夠?qū)τ诟呖嫉乩碓囶}中的問題進行以某一個微專題為輻射點，從四周展開相關(guān)因素的全方位的、深度化的輻射探究。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)策略已不再適應(yīng)新時期下的地理生活化的發(fā)展趨勢。要求能夠分析高中地理的教學(xué)趨勢，高考地理試題的變化趨勢等，從而展開地理微專題的教學(xué)探究，這樣才能夠更好地提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更好地為社會生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展培育有實踐能力的專業(yè)人才。

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