問有效教學之道，探有效學習之策

熊開瓊

摘要：數學是小學階段的重要課程之一，如何更好的改進小學數學的教學質量，提升課程教學的有效性，一直是學界和教師所思考的重要問題，同時也是完善小學數學課程教學方法，提升教學效率的關鍵所在。

關鍵詞：小學數學；課程教學；有效教學

數學是小學教育的重要組成部分，同時小學也是學生進行數學學習的起始階段，在這個學習階段，學生的思維發展水平和認知水平較低，自制能力和自學能力較差，這也就給小學數學的課程教學帶來了一定的困難，不利于課程教學質量的改進和提升。如何根據小學階段學生的學習特點，提升課程教學的有效性，是小學數學教師所面臨的的一個重要課題。在近三十年的教學實踐中，我作了如下嘗試。

一、激發求知欲，增強教學有效性

小學階段的學生雖然有較高的學習熱情，有強烈的求知欲和好奇心，但由于年齡較小，自控能力差，因而好動，注意力容易分散，思維邏輯水平、學習接受能力都較為低下。但 數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。因此，教學時，教師必須結合現實生活，通過實踐活動理解和學習數學知識，激發學生的求知欲，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，讓他們在聰明才智得到充分發揮的同時，感受到學習成功的樂趣，從而提高課堂教學的整體效益。

二、精華教學內容，促進教學有效性

對于小學生而言，進行自我掌控的意識較為薄弱，自控能力較低。在規定的課堂教學時間內，學生只有很少的時間能夠集中精力，跟隨教師的教學思路進行學習的時間很少，超過了一定的學習時間維度，教師所講授的內容便很難走進學生的大腦中去，如果教師強行根據傳統的教學理念和教學模式對學生進行教學，不僅會造成課堂教學時間的浪費，同時還會使學生產生一種疲憊厭倦的學習情緒，影響學生數學課程學習的質量和效率，使學生產生抵觸、排除的學習心理，會對學生今后的學習和發展造成一定的負面影響。

針對這種狀況，教師在對學生進行數學課程教學時，應該充分的了解和把握學生的學習心理和學習規律，以小學生的學習能力和接受能力為重要的參考標準，進行教學內容的選擇和教學時間的設置。一方面，教師可以根據學生的學習時間維度、認知水平和理解能力，對教材內容進行重新的研讀和分析，突出教學的重點和難點，簡化知識結構，精華教學內容，減輕學生的學習心理負擔和學習任務。另一方面，教師還應該以數學教材作為出發點和落腳點，簡化教材中不必要的教學環節，使學生能夠在較短的、較為集中的時間內進行知識點的學習和消化，從而使課程教學時間能夠得到有效、合理的運用，減輕學生的課程學習負擔，使學生在進行課程學習時能夠保持一種輕松、愉悅的學習心態，有利于學生在放松的學習狀態之下，接受更多的數學知識，從而提升小學數學課程的教學質量。

三、鼓勵交流，提升教學有效性

在傳統的小學數學教學過程中，教師習慣于站在權威的位置上，對學生進行一種壓迫性、強制性的教學，讓學生使用一種刻板的邏輯思維，對相關的數學課程問題進行思考和學習。很多時候，課堂上的學生猶如一個容器，被動地接受老師傳授的、教科書上一成不變的知識。這種傳統的課程教學方式，使學生承受著較大的學習壓力，壓抑了學生本身的天性和學習熱情，長此以往不僅不利于學生學習成績的提升，同時還會扭曲學生對于數學學科的認識和理解，進而影響學生在數學學科方面的學習和發展。因此，教師在引導學生進行數學課程學習時，應該保護學生的學習習慣和學習天性，鼓勵學生和教師進行有效的溝通和交流，讓他們在生動活潑的語言交流中發現自身存在的學習問題，解決學習的困惑。同時教師還應該引導學生之間相互交流，相互學習、相互幫助，讓每個學生都能發現彼此在數學課程學習方面所具有的長處、優點，能夠相互學習、相互鼓勵、共同提高，在學生之間形成一種良好的學習氛圍，建立一種有效的數學學習平臺，使學生能夠互相帶動，從而提升小學數學課程教學的有效性。

四、教法多樣，提高教學有效性

小學生的思維邏輯較為迅速，性格也比較活潑，而數學課程卻是嚴謹且嚴肅的，具有很強的科學性，和小學生的天性有著很大的沖突。因此教師在對學生進行數學課程的教學時，應該有意識的去調和學生與數學學科之間的這種沖突和矛盾，拉近學生和學科之間的距離，使學生能夠充分認識到數學學科所具有的特性。教有法，但無定法。教師可以采取適合小學生的、為小學生所接受并喜愛的教學方法，讓學生能夠真正融入課堂教學情境之中，更加積極主動的進行數學知識的學習和消化。例如游戲法，在學習加減法等知識時，將學生分成若干小組，采取做游戲的方式，相互提問加減法的相關問題，讓學生在游戲的氛圍中對自己所掌握的加減法知識進行復習和整理，加深學習印象，鞏固學習成果。同時，教師還應該注重數學知識之間的聯系性和連續性，引導學生運用自己所掌握的舊知識，去推導、學習新的數學知識，讓學生在提升數學課程學習水平的基礎上，學習能力也得到了提高。面對復雜繁瑣的各種知識，教師只有采取新穎有趣的教學方法，調動各種手段， 集中學生的注意力，激發學生情感，激起學生潛在的學習興趣， 學生就會樂意學、學得活、學得好。

數學課程對于小學生而言，有著較高的學習難度。教師在進行學科教學時，應該結合學生實際，在教學內容設計、學習氛圍營造、教學方法選擇等方面，進行大膽的調整和改革。從學生本身的學習能力和接收能力出發，激發學生的學習興趣，為小學數學課程的有效性教學，開辟出一條切實可行的革新路線，真正提升小學數學教學的科學性和有效性。

參考文獻：

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[2]孫雙金，我的教學設計理念[J].《小學教學設計》2008總第592期第10期第4頁

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