小學語文學科核心素養的落實路徑探析

劉芳

摘? 要：隨著“核心素養”這一理念的提出，各個學科的核心素養概念也逐漸明晰，小學語文學科也是如此，此時，放在廣大教師面前的首要任務就是如何通過有效的教學手段或教學方式使得小學語文學科核心素養能夠在小學語文教學中得以落實，切實提高學生的學習能力和文化品格。本文主要從小學語文學科核心素養的落實路徑入手，探討了幾種能夠提高學生核心素養的方法。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語文教學

小學語文學科的核心素養是指學生在經過小學語文學科的學習后所生成的適應期終身發展和符合社會發展需求的品質和能力，本文主要介紹學生語言建構與運用能力、思維的發展與提升、以及審美能力的培養?？v觀目前核心素養在小學語文學科中的落實現狀，雖然教師能夠意識到核心素養的培養對于學生語文學習能力提升和長遠發展的重要意義，但教師往往不得其法，落實的路徑也并不科學。為此，筆者結合自身的教學經驗，談談如何在小學語文學科中做好核心素養的落實工作。

一、深入分析課文，培養語言建構與運用能力

眾所周知，課本中收錄的文章大多都是精品，文章中各種描寫手法的運用和語言邏輯的運用對于培養學生的語感十分有幫助。為了在小學語文教學中落實核心素養，教師必須能夠深入分析課文，選取適合培養學生語言建構與運用能力的文章或是段落進行針對性的教學與設計，使教學內容更加符合學生近期內的語言能力的提升，激發學生對于閱讀、理解、分析課文的信心。

例如，在學習《山中訪友》時，由于學生的生活經驗相對較少，教師可以通過文章精彩局端的朗讀和分析來增強學生的情感體驗，使學生通過文章的朗讀與作者產生共鳴。文章以擬人化的寫作手法開篇：“走出門，就與微風撞了滿懷，風中含著露水和梔子花氣息的微風撞了個滿懷。早晨，好清爽！”，這也為整篇文章奠定好了歡快愉悅的情感基調，學生通過文章的閱讀能夠明顯感覺到作者的快樂和欣喜仿佛要溢出課本了。針對開篇的第一段落，教師就可以引導學生欣賞其中“撞了滿懷”中的“撞”字所代表的含義，增強學生對于中華文字的理解，了解到一個字或者一個詞對于整體文章水平的影響力。這種推敲文字在具體的場景描述或是事物描寫中的作用不僅可以使學生認識到漢字的魅力，還能夠通過文章整體的影響提高學生的語言建構能力。為進一步提高學生的應用能力，教師可組織學生進行仿寫，將學生的所學內容在實際的應用中有所體現。

二、開展辯論比賽，促進思維的發展與提升

為培養學生的能力，拓展學生的思維深度，教師可以在教學中圍繞課文中的觀點和時事熱點進行辯論比賽的開展，通過反駁對方辯友的觀點來提高學生的批判性思維，并通過辯論過程的開展豐富學生對于事物的認識，提高學生的思維深度和廣度，引導學生學習從更全面的角度看待事物，提高學生的思維水平和邏輯表達能力。

例如，小學生因網癮大而學習成績一落千丈的新聞時不時會出現，教師可以針對這一類新聞事件，圍繞利用網絡對于小學生的學習是促進作用多，還是會使小學生的學習退步進行辯論。首先，學生根據自己的看法自動組隊，并在課下完成相關資料的搜集和準備，在小組內部討論對方辯友可能會提出的論點，并設法辯駁。其次，教師為學生設置好辯論環境（主要是課桌的擺放），使學生能夠面對面進行辯論。辯論的過程中學生需要分析對方辯友提出的論點中的漏洞，并進行反駁，同時利用講道理、擺證據的方式增強自己論點的可信度，這能鍛煉學生的臨場應對能力和反應能力，以及語言的邏輯能力等。最后，學生和教師一起針對此次的辯題進行總結，教師要注意到表現優異的學生和進步程度大的學生，并給予鼓勵，增強學生的學習自信。

三、鑒賞優秀文章，提高學生的審美能力

由于小學生的年齡限制，教師在教學中可以將?？吹綄W生認為某篇文章寫得好卻又說不出好在哪里的現象，這說明學生的審美能力和審美觀念已經處形成，但對于具體的審美標準卻沒有明確的定義。為此，教師可以采取鑒賞優秀文章的方式來增強學生對于“美”的理解，全方面的認識文章中的“美”，提高學生的鑒賞能力。對于優秀文章的鑒賞，可以不局限于課本中的優秀文章，拓展課外資源，開闊學生的視野。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以通過問題“魯迅先生記憶中的少年閏土是什么樣子，你能從文中找出相應的描寫嗎？”來引導學生在課文中找出有關少年閏土外貌和動作描寫的片段。由于魯迅先生的文筆比較鋒利，質樸的文字描寫學生也無法了解其深層含義，教師可以選取其中的片段進行針對性的講解。教師：“文中對于閏土小時候描寫的片段多次提到‘銀項圈’，這說明了什么？”通過該問題引導學生關注到閏土的家境，再通過有關閏土父親的描寫和閏土的對比突出小時候的閏土是一個很受疼愛的孩子，即使家庭條件不好，也能夠在頸上戴著銀項圈。為了完整的分析閏土的人物形象，勢必需要將閏土小時候的人物形象和三十年后閏土的形象進行充分的了解，為此，教師可以展示《故鄉》中對于成年以后閏土形象的描述，成年后的閏土與多年前閏土父親的形象趨于一致，這說明當時那個天真樸實、健康活潑的小男孩已經遭受了當時社會的摧殘，尤其是閏土的一句“老爺”，更是表明多年未見兩人之間的距離感以及當時等級森嚴的社會對于普通人的壓榨。這其中作者所采取的華麗文字描述并不多，卻將閏土的人物形象展示的十分充分，使得讀者也能萌生對于閏土遭遇的同情及無奈。這種逐字逐句的分析及諒解能夠使學生在了解到文章主要內容的基礎上，針對文章中各種伏筆、環境描寫的作用有所了解，從而能夠會學嘗試著說出文章好在哪里，切實提高學生的審美能力。

總之，學生核心素養的培養使教師和學生需要共同完成的工作，教師應該深入課本記性分析，找準適合培養學生語言建構與運用能力的文章并能夠通過文章的賞析切實提高學生的審美能力和文化品格，同時利用辯論比賽的開展來促進學生批判性思維及邏輯性思維的提升，關注到學生的方方面面。同時，學生也應該意識到教學活動中自己的主體性，能夠根據教師的引導完成學習任務，不斷提升自己的語言學習能力和語文素養。

參考文獻

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