淺談激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

范晉萍

摘要：在初中英語教學中，閱讀是學生獲取語言知識、培養語言能力最直接有效的方法。針對如何切實提高初中生英語閱讀水平，本文嘗試從互動式課堂教學、思維導圖記筆記等兩方面提出一些建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀；互動式教學；思維導圖

閱讀是一種視覺、理解力和思維性的綜合活動，是學生掌握聽、說、讀、寫能力的有效途徑，在初中英語教學中占有重要位置。目前閱讀教學模式基本分為兩種：一種是精讀：細致處理字、詞、句，深挖語言知識；另一種是泛讀：提出一些問題，使學生了解文本傳遞的事實信息。這種填鴨式的講解和程式化的訓練導致閱讀教學低效，應試味濃。主要原因有：教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動。

為了改變現狀，教師應考慮初中生的認知特點和語言水平，研究如何使閱讀課化靜為動，讓學生在互動中享受閱讀；如何利用思維導圖做英語筆記，提高閱讀教學的效率。

一、“以生為本”的互動式閱讀課堂

閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創建意義（Silberstein，1994）。互動閱讀包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅動與圖式驅動的交互（王篤勤，2007）。 “以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本。

1.閱讀前的互動

在學生閱讀前教師應進行師本、師生互動，即分析文本，了解學生的興趣與需求，制定合理的教學目標，精心設計導讀活動，為學生參與互動式閱讀做好必要的心理和知識準備。

（1）確定多元目標

課前教師要根據教材、學情確定合理的教學目標，既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生的閱讀感受，使學生全面發展。制定目標要依據學生的已有知識和經驗，符合“最近發展區”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”（王薔，2008）。

（2）優化導讀活動

教師可以通過與學生談論文本的某一部分（標題、插圖等）內容，引導學生預測文章內容，為閱讀做好準備。

（3）巧學主題詞匯

詞匯是閱讀的基礎，閱讀課的詞匯量一般都很大，詞匯學習也相對比較枯燥。教師要考慮讓學生在有意義的語境中理解新詞匯，讓學生多次聽、讀和運用這些詞匯。

①情境體驗

利用圖片創設情境可以迅速激活學生的已有經驗，使學生在情境中體驗、學習主題詞匯。

②語境感悟

詞匯學習離不開語境，學生根據語境感悟生詞有助于構建意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞匯。再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞匯學習的語境化。

2.閱讀中的互動

閱讀中的互動既要生動、活潑，符合初中生的認知特點，又要能有效激活學生的思維，促進其理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及問答等形式進行文本信息的輸入和重組。

（1）生本互動，讀出活力

讀是文本信息輸入和解碼的主要形式。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，收到不同效果：通過略讀了解主旨、段落大意；通過掃讀查找細節；通過回讀上下文猜測生詞、難句的意義；通過朗讀欣賞佳句；通過自主讀提出疑問。以朗讀為例，學生理解文本大意后，教師可以從不同角度提問，引導學生欣賞文本，加深理解，培養語感。

（2）轉換重組，激活思維

教師要設計有效的閱讀活動幫助學生轉換、重組信息，并激活學生的思維。選擇、排序、填圖/表、問答、采訪、表演、縮寫及預測等活動能使學生與文本進行多層次、多角度的互動，加深學生對文本的理解。現舉例說明幾種常用的活動。

①排序

對打亂的段落主題句或相應圖片進行排序，可以檢測學生對文本的理解程度。以圖片形式呈現文本，既能豐富信息轉換的形式，又能激發學生的閱讀興趣。

②填圖/表

學生通過填表完成樹形圖、概念圖等，更容易看出文本的脈絡。教師可以啟發學生按不同線索閱讀文本，找出相關信息。

③提問

問題是深層閱讀的有效驅動，教師、學生都可以提問。問題應有一定深度，以激發學生思考，促進語言生成。互動問答中，學生學會質疑、推理和傾聽，思維又一次發生碰撞，新的語言自然生成。

3.閱讀后的互動

閱讀后的拓展活動為學生提供了運用所學語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設計要注意梯度，分兩個層次展開：

（1）基于文本的拓展

通過表演、縮寫、改寫、繪畫以及自編故事結局等開放型互動活動，對文本進行延伸拓展。以表演為例，教師可以選擇描述動作、心理變化的語句或對話片段讓學生表演，使其體驗文本內容，加深對所學內容的印象。

（2）聯系生活實際的拓展

與生活聯系緊密的拓展活動旨在培養和提升學生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，常采用討論和辯論等生生互動形式。

二、用思維導圖做英語閱讀筆記

初中生的心理發展正處在形象思維為主的階段。利用思維導圖，引導學生把閱讀內容順利地和自己的已知圖示相結合，從而達到長期記憶和再次輸出的目的。具體有以下優點：

（1）學生感興趣。

在思維導圖中，關鍵詞語刺激大腦左半球，有助于記憶。關鍵圖像同時刺激大腦兩個半球，通過調動各種感官，在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間創建聯系，具有強大的視覺優勢，對于視覺記憶非常有效。學生通過有效的關鍵詞語、色彩豐富的關鍵圖像可將整語篇的內容基本覆蓋，使得記憶更加深刻。

（2）有助于提高邏輯分析能力。

常見的筆記方式多為線性筆記。如按照文章內容逐條記錄，或是對信息用表格歸納整理，

這種線性思維筆記會導致筆記內容之間缺少邏輯關系，甚至耗費時間記錄大量的無用信息。而思維導圖具思維的邏輯性，內容環環相扣，言簡意賅。

（3）利于培養動態開放的思維方式。

與閉合式的線性筆記或表格式筆記相比較，思維導圖具有動態開放的不可替代的優勢。例如，學生在閱讀完課本內容后，可以繼續閱讀相關內容，完善思維導圖，或者進行擴展閱讀，拓寬話題范疇，甚至采用這種方式用于英語其他技能訓練和知識框架建構，這樣能促進培養學生發散動態開放思維。

三、結束語

初中英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養。教師要在實際教學活動中，不斷探索與總結切實有效的學習策略，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀活動，結合現代網絡技術與教學模式，努力創設符合初中生實際情況的互動閱讀課堂。讓學生在充滿活力的互動中感悟文本，培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，提升人文素養，享受閱讀樂趣。

參考文獻：

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[3]Silberstein， S.1994.Techniques and Resources in Teaching Reading【M】.Oxford：Oxford University Press.

[4]王篤勤.2007.真實性評價——從理論到實踐[M].

[5]王薔.2008.從課堂教學看新課程理念的落實[J].中小學外語教學（中學篇），（3）： 1---6.

（山西省陽泉市第十三中學）