數(shù)學思維與小學數(shù)學教學

李金

摘要：我國社會的快速發(fā)展帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，數(shù)學思維的培養(yǎng)在數(shù)學應用中逐漸被重視，逐漸成為了課堂教學的目標。對于數(shù)學這門課程，其思維較為活躍，因此在教學中老師要想提升課堂的教學質(zhì)量與效率，促使小學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就必須要重視數(shù)學思維的提升與培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學思維；小學數(shù)學；探究

1引言

對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)來說，其關鍵時期就是小學，對學生數(shù)學水平的提高以及課堂教學的質(zhì)量與效率有著決定性影響。在數(shù)學學習中，只有學生具備一定的數(shù)學思維，才會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，在解題時，其解題思路與邏輯才會有著一定的新穎性，才能做到舉一反三，而不僅是固定的解題模式，因此必須要重視該階段學生的數(shù)學思維的鍛煉。

2 小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的原則

2.1教與學有機結合的原則

對于數(shù)學的教學與學習，數(shù)學思維在其中扮演重要的角色，在數(shù)學學習時必然有著數(shù)學思維，而數(shù)學思維也必然存在于數(shù)學知識中，兩者是相互存在、相互促進的關系。故此，在實際的數(shù)學教學時，老師需要將數(shù)學思維充分的挖掘出來，有效的將兩者結合，并在教學中不斷應用。

2.2 循序漸進原則

在實際的教學中，在對學生進行數(shù)學思維鍛煉與培養(yǎng)的過程中，必須要循序漸進，符合客觀的認知規(guī)律，對于數(shù)學思維的鍛煉與培養(yǎng)需要花費很長的時間，并不是短期就能實現(xiàn)的。一般來說，數(shù)學思維都會隱藏在數(shù)學知識內(nèi)，有的是集中于某個單元模塊，有的分散于不同單元模塊，這就需要老師與學生在進行數(shù)學思維鍛煉與培訓時，在不斷的實踐中領悟。因此，對于數(shù)學思維的鍛煉暈培養(yǎng)，必須要循序漸進、不斷探究，這樣才能讓學生對數(shù)學思維有著深刻的認識，才能達到鍛煉與培養(yǎng)的目的。

3 小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

對于小學數(shù)學來說，最有效的指導就是興趣。在實際的教學中，老師必須要抓住學生的探索欲望和好奇心理，這樣才能有效促進學生的學習興趣。探索欲望和好奇心理是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的重要前提，學生只有在探索欲望和好奇心的驅使下，不斷的分析、計算數(shù)學知識，使得數(shù)學思維能力得到有效的鍛煉與提升。例如在學習三角形內(nèi)角和的知識點時，老師應該告訴學生提前準備一個三角形，然后引導學生將每個內(nèi)角的度數(shù)測量出來，然后標出其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，最后由老師來得出最后一個內(nèi)角的度數(shù)。此時小學生就會好奇，老師是如何得知最后一個內(nèi)角的度數(shù)呢？這種探索欲望和好奇心理必然會讓學生對數(shù)學這門課程產(chǎn)生興趣，從而讓學生在探索研究過程中提升了自己的數(shù)學思維。

3.2 注重聯(lián)系學生的實際

在進行小學數(shù)學教學時，老師與學生之間進行溝通是十分關鍵的，及時的掌握學生在學習時遇到的難題，幫助學生梳理最近的學習知識。每當一個模塊的內(nèi)容學習完之后，老師需要準備好所學習知識點和練習題，這樣能讓學生更加準確的認識到各知識點的聯(lián)系，從而有效的加深學生對知識點的認識，這樣就能使得學生在鞏固知識點與學習新知識的同時，有效的的培養(yǎng)了數(shù)學思維能力。例如，在比較分數(shù)與除法時，兩者是有著一定的關聯(lián)，在講解完知識點后，老師應該將兩者的基本性質(zhì)進行對比總結，這樣才能讓學生清楚各模塊的學習思路，有利于構建數(shù)學學習的框架，對學生數(shù)學思維能力的鍛煉和培養(yǎng)有著助推作用。

3.3 充分利用數(shù)形結合

對于小學階段的學習，相比較其他課程，數(shù)學有著自身的特殊性，那就是小學數(shù)學的學習與圖形有著緊密的關聯(lián)，因此在課堂教學中，需要利用該特點來鍛煉和培養(yǎng)數(shù)學思維。由于小學生的心理特性和認知程度，導致他們對圖形有著濃厚的興趣，所以老師在進行知識點的講解時，可以利用圖形，引導學生能夠讀取到有效的數(shù)學知識，利用數(shù)形結合的方式來提升數(shù)學思維。例如在對“位置和方向”的學習時，老師的講解可能讓小學生無法理解，這對學生的學習興趣有著極大的挫傷。所以老師可以在黑板上通過圖形來表示兩者之間的位置和方向，讓學生有著直接的認知。在數(shù)學學習中，也要鼓勵學生將一些抽象的數(shù)學知識轉換為圖形，借助于更加直觀的圖形，老師可以誘導學生積極的處理學習中遇到的問題，進而也能夠提升的數(shù)學思維能力。

3.4 采取因材施教的引導

在小學數(shù)學實際教學中，由于每個學生對數(shù)學的敏感性有著一定的差異，所以他們對數(shù)學知識的認識和理解各不相同，此時老師必須要根據(jù)每個學生存在的差異采取因人施教的教學模式，對于數(shù)學思維較好的同學，可以讓他們參與到難度更大的學習中，只有這樣才能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，提升對數(shù)學思維的敏感性。在實際教學中老師可以對學生進行多次的模擬考試，在掌握學生數(shù)學的學習程度后，采取分層教學，對掌握程度不同的學生進行分層次教學。采取因人而異的教學，讓每一位同學都能夠在自身能力的基礎上，對學習產(chǎn)生興趣，這樣對他們的數(shù)學思維的培養(yǎng)也有巨大的促進作用。

3.5鼓勵自主思維的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，鼓勵學生進行自主思維的培養(yǎng)是其中非常關鍵的環(huán)節(jié)，對于數(shù)學思維的鍛煉有著一定的意義。對于自主思維，其就是指讓學生根據(jù)自身的學習狀況來建立適合自己的學習方法和數(shù)學思維方式，為學生在以后的學習道路上打下牢固的基礎。在教學活動中，老師需要創(chuàng)設一些帶有啟發(fā)性的教學活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，通過自主學習，學生就可以針對自身實際情況，構建適合自己的數(shù)學思維模式。在進行自主學習時，當學生出現(xiàn)無法解決的數(shù)學難題時，老師必須要針對問題采取引導措施，給學生進行有效的思路引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，從而讓學生在解題時，發(fā)現(xiàn)自身思維模式的不足，從而極大地 促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升。

4 結束語

在數(shù)學教學中注重對學生數(shù)學思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，這是未來教學的方向與目標。老師作為教學的指引者，必須要充分地挖掘學生的數(shù)學思維，有針對性地制定教學方案，從而有效地提升學生的數(shù)學思維。

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（廉江市石城鎮(zhèn)飛鼠田小學 廣東廉江 524400）