討論式教學法在小學數學教學中的應用

葉冠權

摘要：隨著教育理念的不斷更新進步，小學教育模式與教育方式也在不斷的與時俱進，打破傳統教學模式，創新教學方法，探尋更加適合小學生學習的教育思維與方法。然而，傳統數學教學方式理念的根深蒂固，使得教師無法輕易拋舍進行創新式教學，無法預估新式教學法是否能夠給學生的學習帶來顯著效果，因此，對于數學教學方法的創新是一個探索中的過程。討論式教學法在數學課堂上的應用，對于小學生學習數學是一種有效而輕松的方法，對于教師教學的過程來說，也是一種行之有效的方式，適用于小學課堂上的教學。

關鍵詞：討論式教學法；小學教學；具體應用

1引言

學習數學對于剛剛步入正式學習的小學生而言，在邏輯思維的教學上是非常具有學習難度的，因而需要數學教師根據小學生的學習特點，進行耐心引導學習，使學生注意力集中不分散，然而小學生生性好動，在課堂紀律上以及聽課過程中常常會“開小差”做小動作，這是常常出現的情況，另外，數學的學習具有邏輯困難，沒有語文知識的擴展生動，因此教師在教學時不僅需要關注學生的課堂聽課情況，還要考慮學生對于知識點的理解與掌握程度，教師的教學任務無形中負擔加重，而討論式教學在數學課堂上的應用，使得學生“樂在其中”，能夠在活躍的課堂氣氛中開心的學習數學，使充滿困難的數學學習過程變得更加趣味性，相互討論的形式使學生更加輕松的學習，并在交流過程中深化對知識的理解，從而有利于教師的進一步講解與引導，學生在學習時難度也有所降低。總得來說，討論式教學對于小學生學習數學，是一種有趣而有效的新方法。

2討論式教學應用于小學數學教學的重要意義

2.1有助于增強學生學習興趣，積極參與課堂學習

由于小學生的學習能力仍處于培養提高階段，因而數學學習的過程對其目前的能力將是極大的挑戰，此時若教師一味的遵循傳統教學方式，只注重課堂講課，忽略學生的聽課效果與學習反饋，那么長此以往，學生將只會一味的接受教師傳輸的知識，無法形成自我思考的習慣與能力養成，從而在學習上對教師的依賴程度加深，無法獨立解決問題，遇到困難時不是想著自己主動解決，而是依靠老師的幫助或者是“迎難而退”，久而久之，對數學的學習將會產生恐懼心理，沒有信心學好數學，然而討論式教學恰巧改善了學生對于教師的過度依賴，強調學生的個人能力展現，使學生的小組討論中表達自我觀點，體現每一位學生對于知識的理解，使學生能夠充分參與課堂，大膽表達觀點，不畏懼數學的學習，毫無壓力的參與學習，熱鬧的討論氣氛，也能夠使學生更加輕松的學習，學習興趣與積極性也會大大增強。

2.2有助于學生的學習思維的發散，相互促進

數學的學習不同于其他課程的教學，數學對于學生的思維邏輯能力要求較高，需要學生形成自我思考的能力，擁有自己的思維，而不同的學生擁有不同的邏輯思維能力，討論式教學能夠使眾多學生聚集在一起，使每一位學生表達自我觀點，在不同學生表達了自身對于知識的理解后，能夠引發學生進行思考，彼此相互之間的交流探討，將能夠豐富學生對于知識的理解的角度，刺激學生從多角度思考問題，改變慣性思維，擴展思考的方向，便于教師教學的進一步展開。

2.3提高課堂學習效率，為學生學習“降壓”減負

目前我國學生的學習壓力普遍較大，連小學階段的學生課業負擔也是極大的，尤其是在數學的學習上表現尤為明顯。數學學習基本上是一環接一環，環環相扣，一旦某一環節脫節，那么很難繼續銜接上，因此一旦學生在某一知識點沒有理解弄弄明白，那么將會導致新知識無法掌握牢固，壓力自然倍增。因此為了幫助學生進行減負降壓，首先要做的便是提高學生的學習效率，而不是花大量的時間卻收獲不了。學習效率較低，無法應對更多的學習難題，而通過討論式教學，將使學生在探討中發現問題，在合作中解決問題，在討論的過程中形成自己解決問題的思維方法，從根本上提高小學生的學習能力，只有學生能夠獨立應對難題，具有解決問題的邏輯與能力，才能使學生不畏困難，自信面對數學問題，學習壓力自然降低。

3討論式教學在小學數學教學中的具體應用

3.1創設問題情境，啟發學生自我思考

學習能力的提高從發現問題開始，尤其是對于小學生而言，發現問題更是提高數學能力的首要任務，因此，在數學教學過程中，教師應注重提出與生活相關的數學問題，使學生聯系實際，發現并思考切實的生活問題，讓學生在討論中發現身邊的數學問題，繼而引導學生逐漸解決實際問題，既讓學生感受到數學在生活中無處不在，又讓學生發現數學知識的重要性，能夠用于實際生活解決難題，而并不是一味的將知識交給學生。例如，在學習三角形有關知識點時，教師可以提出“你身邊的三角形有哪些”這一數學問題，引導學生思考生活中的數學，發現數學無處不在的魅力，增強學生學習數學的興趣。

3.2小組內部交流，合作探討解決問題

討論式教學的實施，首先需要教師進行合理分組，充分考慮分組成員的性格差異，學習能力等，從而進行科學的分組，使各小組的綜合實力相當，并且強調在課堂交流討論過程的紀律要求以及平等交流的重要性，使每一位學生都能夠參與到討論中。并且能夠優化討論方法，各小組選出一名有能力負責任者，擔當小組長，能夠代替教師充當小組的監督者與秩序的維護者，使討論教學法能夠行之有效。

3.3小組討論學習，鍛煉知識遷移能力

學習的目的是為了能夠解決問題，而數學在生活中無處不在，因此在數學教學的過程，教師應有目的的鍛煉和提高學生利用所學知識解決生活實際問題的能力，通過討論式教學，使學生積極探討自己身邊的數學問題，相互交流如何利用已經掌握的數學知識去解決，而不是為了應付考試灌輸知識點，培養學習機器，而這就需要教師在教學時改變教學理念，切實落實討論式教學，培養學生將所學知識進行遷移的能力，在解決實際生活問題的過程中讓學生愛上學習數學。

4結束語

討論式教學是數學教學方法的創新，適用于小學生的學習特點，增強了學生的課堂聽課注意力，同時增強了小學生的學習興趣與積極性，使小學生能夠主動學和樂于學，將復雜抽象的數學學習過程趣味化開放化，使學生能夠更加輕松愉快的學習，學習效果得到顯著提升。

參考文獻：

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（廣東省廉江市石角鎮蕉坡小學 廣東廉江 524400）