基于核心素養的教學策略

莊碧娟

摘 要：《氓》的教學設計基于學生的核心素養，從教學內容、教學目標、教學方法三個視角來優化教學策略。《普通高中課程方案（2017版）》前言指出：中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習相應學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。因此教師在制定教學策略時要反思三個關系：目標與內容的關系，目標與方法的關系，內容與方法的關系。閱讀學習目標應該指向學生，體現語文本質，這樣才能產生指向高級思維能力的教學設計，從而讓學生掌握反映學科本質的、最有價值的理論、思想、核心概念、技能、策略、方法和情感價值觀等。《氓》這篇課文怎樣優化教學設計才能發展學生的核心素養呢？

關鍵詞：核心素養；教學策略；學生

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0108-01

1.教學目標與教學內容

《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。《氓》是《詩經》中的重要作品。這是一首敘事詩。它以一個女子自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。學習這首敘事詩，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美，為今后的詩歌學習打下良好的基礎。語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據此特點，確定了本課學習目標如下：

（1）知識與技能目標：1、通過學習，學生能了解《詩經》的有關常識。2、學生能了解《詩經》的現實主義創作傳統，了解賦比興的手法體會其藝術效果。3、學生能把握《氓》的情節和主題，理解人物形象，分析悲劇原因。4、學生能自主學習，提高鑒賞文學作品的能力。

（2）過程與方法目標：通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，學生能全面地分析女主人公愛情悲劇的原因。

（3）情感態度與價值觀目標：學生能理解古代女子形象，分析婚姻悲劇的原因，感受古代女子身上可貴的抗爭精神。

2.教學內容與教學方法

教學重點和教學難點應基于教學內容和學生的認知水平。本課的教學重點為“學生能把握《氓》的情節和主題，理解人物形象，分析悲劇的原因”，教學難點是“學生能了解《詩經》的現實主義創作傳統，了解賦比興的手法體會其藝術效果”。根據這篇課文的教學內容，本課的教學要采用認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀等方法反復進行誦讀。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容，進入詩境，感受人物，挖掘作品豐富的思想和藝術價值。

3.教學目標與教學方法

在誦讀的基礎上，問題和討論能激發學生的思維，并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的語文素養，達到本課的教學目標。在梳理清楚文意之后，應該精心設計核心問題，深化同學們對于課文的理解，這些關鍵問題，不僅可以加強對故事內容的理解，同時也可以更全面地把握文中的主要人物形象。例如，第一個問題可以設置為：“為何女子會嫁給氓？”這個問題可以引導學生對文本進行整體的把握，可以引導學生勾畫出以下文本內容：首先，詩歌末尾提到了女子和男子是青梅竹馬；其次，開頭時描寫了男子“蚩蚩”，樣貌忠厚老實；最后，詩歌中還提到了女子的嫁妝。這樣的問題可以引導同學們對于詩歌文本的細讀，而不會流于表面。接著，可以再設置一個問題：“文中的‘言既遂矣，至于暴矣’的‘遂’是實現了什么愿望？”而后引導學生思考：“氓為何變心？”由此順利成章地引起同學們的討論，并找到答案。最后，要處理好“比興手法”這個教學難點。比興手法是《氓》里面很重要的內容，但是比興手法較為抽象，學生要對其把握具有一定的難度。

面對手法的賞析問題，可以以巧妙的設問來引導學生們進行理解和賞析。如，可以先引導同學們思考：“故事是不是有突然中斷的地方？”從較為簡單的問題入手，引起同學們的好奇心。接著問：“為什么文中要突然加入這些比興的句子？”引起學生的思考后再進一步設問：“桑之未落，其葉沃若”真的只是講桑樹嗎？”通過這樣層層深入的設問方式，引導學生們思考而后賞析“比興手法具體的藝術效果”。這樣，通過巧妙的設問方式，由淺入深，層層深入，引導學生逐漸加深思考，在自主探究問題的同時，將課堂還給學生。本來對學生來說賞析起來具有一定難度的“比興手法”也就迎刃而解了。

以上教學設計基于中國學生發展核心素養，在優化教學策略時反思了教學內容、教學目標、教學方法三者之間的關系。學習目標指向學生，從學生的基礎、興趣、需求和問題出發，提出和闡釋學習目標。因此對學生已有經驗水平的把握是建立深度學習目標的基點和出發點，滿足學生的發展需求，是教學的出發點和歸宿點。

當然本次制定的教學策略還有繼續優化的空間，比如可以讓學生參與學習目標的制定，還有課堂是需要對話的，還應該留出等待時間，恰到好處地提供給學生們提問題的時機。吾生也有涯，而“淬人”也無涯。教師是一個設計師，只有精心地設計每一節課，才能實現使學生成為“全面發展的人”這一終極目標。