使用思維導(dǎo)圖丈量復(fù)習(xí)深度

田金霞

摘 要：如何丈量小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度是小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。本文將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新工具引入到復(fù)習(xí)課中，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度。文中首先簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖。接著，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來闡述使用思維導(dǎo)圖丈量小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)施過程。最后，通過使用思維導(dǎo)圖來丈量數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度，獲得了一些啟示。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；深度；小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G 623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0132-01

1.研究背景

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的部分。如何丈量小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課的積極性是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵問題。一來這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)過的、學(xué)生已經(jīng)熟悉的，教師的復(fù)習(xí)無疑是“炒冷飯”內(nèi)容缺乏新穎性。二來復(fù)習(xí)時(shí)一些教師通過匆匆復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生迅速記憶知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入大規(guī)模的習(xí)題訓(xùn)練中，以此來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。三來學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，不愿意浪費(fèi)時(shí)間來記憶知識(shí)點(diǎn)，這可能造成復(fù)習(xí)時(shí)不認(rèn)真聽講，從而錯(cuò)過一些知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，一方面沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面也不能舉一反三。復(fù)習(xí)課真的這般不招“待見”嗎？如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度？在教學(xué)中，作者將“思維導(dǎo)圖”引入課堂并收到了良好的效果。

2.思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖，也被稱為心智圖，由世界著名的大腦發(fā)育專家Dongni Bozan提出。其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知心理學(xué)，腦科學(xué)和有意義的學(xué)習(xí)理論。思維導(dǎo)圖使用視覺技術(shù)充分發(fā)揮大腦的全腦功能，即右腦的節(jié)奏、顏色、空間、圖像、想象力和總覽，及左腦的序列、文字、數(shù)字、列表、行列及邏輯。其最大的特點(diǎn)是采用結(jié)構(gòu)化放射性思維模式，充分發(fā)揮左右腦的自然智能，符合大腦的結(jié)構(gòu)趨勢(shì)及其工作方式。因此，思維導(dǎo)圖被譽(yù)為強(qiáng)力學(xué)習(xí)，記憶和思維訓(xùn)練方法，可以極大地提高人們的學(xué)習(xí)效率和快速掌握新事物的能力。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：1、整個(gè)心智圖的核心在中心圖上。2、關(guān)于中心圖形的每個(gè)分支從中心圖像周圍發(fā)射。3、每個(gè)分支由關(guān)鍵字或關(guān)鍵圖組成，更次要的內(nèi)容出現(xiàn)在下一級(jí)的分支中。4、各個(gè)分支形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，以表達(dá)該分支的意思。

3.思維導(dǎo)圖丈量數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐應(yīng)用

下面筆者結(jié)合自己對(duì)“思維導(dǎo)圖”的理解，以及在優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐應(yīng)用來談?wù)勛约旱母惺?/p>

（1）使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)一般都是由教師一人提問，其他學(xué)生口答出知識(shí)點(diǎn)，然后再以線性的形式呈現(xiàn)在黑板上。看似在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)則是讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生將忘記知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，因?yàn)榻處煵]有從根本上幫助學(xué)生理解知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖后，復(fù)習(xí)課上我會(huì)請(qǐng)學(xué)生來整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)將一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)通過分類并用不同顏色的線條將之區(qū)分，在每一種分類中用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞或圖形來表示，這樣學(xué)生主動(dòng)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理、分析，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效率。如：在復(fù)習(xí)蘇教版六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》這一單元時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣，在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，我通過提問：“通過本課程的回顧，你對(duì)這個(gè)模塊有什么了解？”由于學(xué)生是自己用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的，他們就能很快地復(fù)述出這一部分的知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

（2）使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生敢于交流

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)不大愛舉手交流。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)重要的原因是學(xué)生怕出錯(cuò)怕出丑，感到?jīng)]面子，所以就怕當(dāng)眾交流，于是就不敢進(jìn)行交流了。有了思維導(dǎo)圖這一工具后，我鼓勵(lì)學(xué)生在課前獨(dú)立創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。課上先通過小組合作交流再選出整理比較全面的學(xué)生在全班交流，這樣學(xué)生就敢于表達(dá)了，這樣更有助于對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)課的目的。如：在《表面積和體積》不同點(diǎn)這一課的復(fù)習(xí)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)先在小組內(nèi)交流再在全班交流，學(xué)生到講臺(tái)上交流時(shí)就很從容、自信。通過思維導(dǎo)圖這一方式，學(xué)生在課堂上敢于進(jìn)行交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也加深了。

（3）使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁。”思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上給予學(xué)生更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的“亮點(diǎn)”表示贊揚(yáng)和贊賞。必要的時(shí)候更要激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從不同的圖中教師可以準(zhǔn)確地看出學(xué)生能否將本單元的內(nèi)容與新舊知識(shí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)納入到系統(tǒng)中來。這個(gè)過程是從淺到深的過程，只有當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)，他們才能提高學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行六年級(jí)總復(fù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生將“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”這四部分的內(nèi)容，分別制成思維導(dǎo)圖，這一過程其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.啟示

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，敢于進(jìn)行交流，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力方面都有顯著幫助，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)也切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深度。

目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用尚不普遍，但在今后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)帶著學(xué)生創(chuàng)建新的思維導(dǎo)圖，并在合適的時(shí)間來復(fù)習(xí)這些思維導(dǎo)圖。同時(shí)不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中使用將會(huì)普遍，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

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