課堂有效提問的初步探究

李雪芹

摘 要：課堂中的提問，是引導(dǎo)課堂教學(xué)開展中的教學(xué)思路推進和變化的一個重要動力。對于課堂教學(xué)來說，只有有效的提問，才能對課堂教學(xué)的開展起到提升和促進的作用。對于教師來講，也只有通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行提問，并且通過問題的設(shè)置帶動教學(xué)過程，才能切實提升課堂教學(xué)的有效性。本文關(guān)于課堂有效提問的探討，主要以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為背景和平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

引言：

在小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中的探索欲和求知欲還是比較強的。在這種背景下，以問題探索為引導(dǎo)，實現(xiàn)具體課程教學(xué)過程的開展，是具有科學(xué)性的一種方式方法。但從具體實踐的維度上來講，應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用科學(xué)的方法實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）趣味性原則

這方面的原則，主要是基于小學(xué)階段學(xué)生在面對問題的好奇心而提出的一項原則。從數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)上來講，其是邏輯性和理論性非常強的學(xué)科。這對于以形象思維和好奇心為主要學(xué)習(xí)動力和引導(dǎo)的小學(xué)生來說，具有一定的難度。因此，基于引發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的目的，教師在提出問題時，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生感興趣的事物和情景入手，聯(lián)系數(shù)學(xué)問題進行提問，從而從主觀上激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容探索和學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如，教師在開展小學(xué)二年級課程《認(rèn)識時間》的課程教學(xué)中，教師就可以利用蘊含在一個學(xué)生兒時游戲中的提問方式，直接對時間問題進行提問，即幼兒常見的以時間 提問為主要內(nèi)容的游戲《老狼老狼幾點了》，這種既具有趣味性又與學(xué)生的業(yè)余生活聯(lián)系緊密的提問方式，必然能夠提升學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思考性原則

這方面原則主要是指，教師所進行的提問應(yīng)當(dāng)在一定程度上具有繼續(xù)拓展和思維的空間，即需要學(xué)生通過個人的探索和思考才能進一步解決問題。只有真正具有思考空間的提問內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索才具有相應(yīng)的激發(fā)和提升意義。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《角的度量》的教學(xué)中，度量角的大小，實際上是一種技能性的數(shù)學(xué)能力，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題所要具備的一種基本的能力，教師在課堂教學(xué)中，可以逐步拓展和延伸，將簡單的角的度量的問題，通過復(fù)雜的圖形的引入，提高問題的層次性，從而給學(xué)生更大的思考空間，尋找輔助的方式最終測量出復(fù)雜圖形中的角的度數(shù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略

（一）注重問題的引導(dǎo)與啟發(fā)性

這一點主要是指，在對學(xué)生進行提問時，注重問題對具體數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)引入的啟發(fā)性，這種類型的問題一般應(yīng)用在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對于一個其日常生活中常見的問題沒有明確的答案時，其探索和求知欲望就會被激發(fā)出來。同時，通過問題的啟發(fā)，也容易調(diào)動起學(xué)生的主動思考意識，例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》時，教師就可以以日常生活為背景向?qū)W生提問，在房屋建筑中、日常應(yīng)用中，為什么會選擇三角形作為建筑形態(tài)？或者在日常生活中的設(shè)計中為何要選擇三角形？這一問題對于學(xué)生來說是對于三角形認(rèn)識的一個新的探索領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生帶著疑問開展關(guān)于三角形概念和性質(zhì)的學(xué)習(xí)時，其對于三角形的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)與應(yīng)用的意義也就有了更加深入明確的了解，這對于提升這部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的意義[2]。

（二）問題應(yīng)當(dāng)注意明確性

這一點主要是指，教師向小學(xué)生提出問題時，雖然可以通過問題實現(xiàn)對學(xué)生思路逐步深入的引導(dǎo)，但對于單一的階段性問題而言，教師一定要注意明確性，即將具體問題的內(nèi)容和要點在簡單的問題表述中就涵蓋進去。一方面便于學(xué)生對于具體問題的理解和思考；另一方面，明確的問題，其相應(yīng)的答案也會具有一定的明確性，這意味著學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，通過一個基礎(chǔ)問題的解決，獲得了進一步解決更深層次的問題的條件和資源。只有這種具有條件性質(zhì)的問題答案和問題本身具有明確性，才能有效發(fā)揮其對于整體問題解決的銜接性作用。而且，這種逐步探索和獲得的過程，會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感和收獲感。這種效果實際上改善了學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題困難感較強的既定印象，并且能夠通過解決問題的過程提升學(xué)生主觀上對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心。最后，問題的逐步解決，實際上也是學(xué)生組織和形成思路的一種途徑，實際上，對于學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)探索能力，也是一種鍛煉和提升。

（三）提問要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行

這方面策略的提出，主要是基于現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性化差異逐步凸顯的特點。無論是從學(xué)生的身心發(fā)育角度來講，還是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來講，在學(xué)習(xí)中形成和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和能力，是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在提問時，教師也要注意尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和意識，適當(dāng)?shù)貙⒔y(tǒng)一提問，共同解決問題的模式向單獨提問，獨立思考的模式上轉(zhuǎn)變。即通過一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)問題的提問與解答，明確學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力水平，隨后逐步應(yīng)用針對性提問的方式，分別提出不同的問題讓學(xué)生進行思考，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高。

結(jié)束語：

總之，提問是課堂教學(xué)中比較普遍的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對于數(shù)學(xué)課程來講，其開展教學(xué)的過程，實際上就是提出問題、解決問題的過程。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，只有教師從課程教學(xué)的規(guī)劃和要求的自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生方面的學(xué)習(xí)需求，才能實現(xiàn)通過提問的方式，達到促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平提升的目的。

參考文獻：

[1]劉國.高效課堂從有效提問開始——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究[J].好家長，2017（66）：67-67.

[2]劉忠芝.高效課堂從有效提問開始——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.