融合信息技術(shù)，尋覓漢字的美好

鄭收

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要一環(huán)。新統(tǒng)編版語文教材識字量增大，識字難度也相應(yīng)加大。而學(xué)生年齡小，自控力差，容易對識字教學(xué)產(chǎn)生厭倦，造成識字效果不佳。現(xiàn)代信息技術(shù)把語音、圖像、視聽集成在一起，以達(dá)到圖、文、聲并茂的功能，讓單調(diào)的課堂變得生動，讓課堂教學(xué)靈活多樣，更適合低年級孩子的識字教學(xué)。本文將簡析如何巧妙利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)童話情境，增加課堂文化內(nèi)涵，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字寫字教學(xué) 信息化

在小學(xué)階段，識字、寫字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一二年級階段的傳統(tǒng)識字教學(xué)，由于教學(xué)手段有限，不能夠吸引小學(xué)生注意力，不能廣泛地引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中盡量多運(yùn)用不同的識字、寫字教學(xué)方法，和各種直觀的教學(xué)技術(shù)手段，營造豐富有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)識字寫字教學(xué)的有效性。本文以二年級下冊《識字8》的課堂教學(xué)為例，初步探討在一二年級學(xué)段識字與寫字教學(xué)中，如何合理恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

一、融合信息教育，豐富傳統(tǒng)文化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)識字與寫字部分，在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”以往教師所使用的傳統(tǒng)識字教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效率不高。而在教學(xué)中融合信息技術(shù)教學(xué)手段，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了認(rèn)知難度，又能滲透中國的傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

“導(dǎo)入”部分，我這樣介紹：漢字擁有漫長的歷史，是中華民族文化的瑰寶。漢字的美，美在形態(tài)。首先，課件出示象形字“”，請孩子們猜猜這個是什么字;接著利用希沃白板，出示鳥兒的圖片和象形字“鳥”，從漢字的造字法入手，把古人造字時的用意用形象生動的畫卷表述出來，讓孩子感受古今文字的不同;再引導(dǎo)孩子感受甲骨文鳥字的象形性，理解人們覺得這樣書寫不方便，筆畫多速度慢，于是就動了腦筋，慢慢簡化了漢字。課件用富有文化氣息的卷軸的形式展示鳥字從象形字、篆書、金文、隸書再到楷書的演變過程。

漢字起源于象形，成熟于表意。表意文字的特性，使得漢字能夠跨越時空，讓現(xiàn)代的人也能理解其內(nèi)涵。教師在教學(xué)中展示“鳥”字從古至今的演變，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字的興趣，也在潛移默化中滲透了中國傳統(tǒng)文化教育。

在實(shí)際教學(xué)中，這種通過“觀察具象的圖畫—想象抽象的文字”的多媒體學(xué)習(xí)方式能向?qū)W生灌輸有關(guān)漢字的起源及發(fā)展過程、漢字的性質(zhì)、漢字結(jié)構(gòu)等知識，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，加深學(xué)生的理解和記憶，提高識字效率。

二、融合信息技術(shù)，營造童話情境

一二年級的學(xué)生十分活潑好動，情感因素常常會影響他們的上課狀態(tài)，簡單的識字方法會使他們感到特別乏味。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的識字寫字情景，能激發(fā)他們的興趣，在不知不覺中體驗(yàn)識字寫字的樂趣。

本節(jié)課重在加深學(xué)生對“隹”字旁的印象和激發(fā)主動識字的興趣。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能體現(xiàn)更多的語文味和趣味性，學(xué)生會特別積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的童話情境：春天來了，鳥兒王國舉辦舞會了。聽一聽（課件播放杜鵑鳴叫音樂），你們猜到是什么鳥兒在樹上“布谷，布谷”地叫？未見其人，先聞其聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們也高興地和老師一起學(xué)著杜鵑的叫聲。接下來，“烏鴉”和“海鷗”這兩種鳥也在多媒體手段的幫助下，“飛”到孩子們面前，孩子們興趣盎然地和老師一起分享自己對這三種鳥的認(rèn)識，并說出自己的感受來。

三、融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

利用信息技術(shù)手段，在課上創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境，設(shè)計各種生動有趣的游戲活動，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。而教師可以因勢利導(dǎo)，敏銳地、及時地抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)掘、培植。

在教學(xué)第一行詞串烏鴉、海鷗、杜鵑時，我設(shè)計了“聽鳥鳴，找發(fā)現(xiàn)”這樣的一個游戲環(huán)節(jié)：鳥兒們進(jìn)入舞會現(xiàn)場，但是老師把它們弄混了。聽一聽它們的鳴叫聲，你能大聲念出它們的名字嗎？通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，孩子們對三種鳥的認(rèn)識更加深入，從而引導(dǎo)學(xué)生思考這行詞串的共同點(diǎn)：都有帶鳥字旁的字。

玩是孩子的天性。在玩中學(xué)習(xí)知識，這樣的形式能夠充分調(diào)動起孩子的興趣，他們非常踴躍地參與到這個學(xué)習(xí)過程中來。教學(xué)中，老師們還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)“猜字謎”“給生字找朋友”“換搭檔”等游戲，能極大地調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

四、融合信息技術(shù)，感受漢字魅力

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要一環(huán)。識字量大，識字難度大，識字教學(xué)手段單一，使教師無法提高識字的效率。而學(xué)生年齡小，自控力差，容易對識字教學(xué)產(chǎn)生厭倦，也造成識字效果不佳。現(xiàn)代信息技術(shù)把語音、圖像、視聽集成在一起，以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲并茂的效果，讓單調(diào)的課堂變得生動，讓課堂教學(xué)靈活多樣，更適合低年級孩子的教學(xué)。

情境一：認(rèn)識雀字，上面是一個小字頭，下面是一個隹字。“隹”字表示短尾巴的鳥。教學(xué)中利用希沃白板將“雀”字拆分并動畫展示，充分讓學(xué)生感受中國的漢字的奇妙。學(xué)生借助多媒體課件，非常直觀地發(fā)現(xiàn)：這就是一種小小的短尾巴的鳥啊！

在漢語中，形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結(jié)合造出來的字。在形聲字教學(xué)中，教師注意利用多媒體技術(shù)揭示形聲字的規(guī)律，就能讓學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力，并能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識字。

情境二：寫字教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在田字格中書寫例字，動畫演示相關(guān)漢字的筆畫筆順，反復(fù)演示重要筆畫在田字格中所占的位置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，提高直觀認(rèn)識的精確性，使學(xué)生對漢字各部件在田字格中所占的位置和比例有感性認(rèn)識;接著在書寫生字前，請學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察，并思考我們想要寫好這幾個字要注意什么。學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、筆畫，在多媒體技術(shù)中的輔助線功能的幫助下，認(rèn)清“雁”和“雕”這兩個字的結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課例，基于突破重難點(diǎn)的需要，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，融合了豐富多樣的信息技術(shù)手段。教學(xué)中，既有精美動畫的視覺刺激，又有音樂片段的聽覺刺激;既創(chuàng)設(shè)了生動的童話情境，又開發(fā)了有趣的游戲環(huán)節(jié);既適應(yīng)了漢字教學(xué)的識字規(guī)律，又營造了寫字教學(xué)良好的氛圍。適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)厝诤稀⑦\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使這種先進(jìn)的教學(xué)手段為己所用，能夠提高了識字、寫字教學(xué)的效率。

總之，利用信息技術(shù)的目的就是以多媒體為教學(xué)的核心手段，吸收其他識字寫字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生營造一個豐富多彩的識字寫字環(huán)境，讓學(xué)生在識字寫字過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的興趣和自豪感，為以后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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