“投入低結構材料，促進游戲化課程”

張燕

摘要：《綱要》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。游戲是基本活動，將教學游戲化、教育綜合化的教育模式融于幼兒園一日生活中，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。本學期我園繼續開展“投入低結構材料，促進游戲化課程”園本教研活動。在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要，因其結構松散，可變性強，內容寬泛，在幼兒園被廣泛運用。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的探究和發現過程中，不使得幼兒想象空間與創造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。本篇文章以雪糕棍為例來探討低結構材料在區域中的投放和運用。

關鍵詞：低結構材料;游戲化課程;區域游戲

一、低結構材料的收集與分類

1、生活中收集，鼓勵親子積極參與。本學期我們班主要以雪糕棍為主要投放材料，其它低結構材料為輔助。我們在班里建立了一個家園共同收集的材料資源庫，讓幼兒參與到材料的收集行動中，并廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集任務的合理布置也是非常重要的，前提是計劃好收集的種類，以免造成浪費和無時效性。雪糕棍在秋冬季節可能不太好收集，所以在開學初我們就將收集任務布置下去，拉長收集的時間，也是收獲多多?；顒訁^域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，所以班級需要的一些輔助材料如易拉罐、紙盒、飲料瓶等，根據數量和消耗及時收集補充。這里當然還收集了許多富有特色的材料，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等，更加豐富了我們的區域活動。

2、多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、游戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分;對于中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如我們班的雪糕棍，可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類后放在相對整齊的籮筐中，并貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區域游戲的順利開展提供便利條件。

二、低結構材料在區域中的投放

1、針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的”。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。比如我們的美工區，投放了大量的雪糕棍。從單一的雪糕棍裝飾，到發散性地創作，再到多個雪糕棍的集合創想，完成了一幅幅創意作品。在我們的益智區，我們的雪糕棍和錐桶簡單結合，卻碰撞出了不一樣的火花，拼插、搭建、組合，甚至創設了新的游戲玩法，進行挑戰比賽。如制作的雪糕棍拼圖，兩位小朋友就可以進行拼圖比賽啦?？茖W區的光影原理，制作出很多有趣的動物圖形，方便取放、游戲，常常讓孩子們流連忘返。同樣的制作，可以放到語言區里，進行各種故事角色表演，不局限在某一個區域某一種玩法，實現了大教育家艾里克森提出的：促進幼兒自主性和主動性的發展。

2、根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過于單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單一主材料單一玩法的現象，這有助于提高幼兒的游戲能力。如當益智區的雪糕棍和錐桶碰撞的火花漸漸弱的時候，我們給它加入了吸管、毛根、皺紋紙搓的細繩等，讓幼兒再結合材料進行思維碰撞，呈現了我們想要的新玩法，也提高了他們對材料的更加深入的探索。

三、低結構材料與主題區域活動

1、隨主題跟進，激發活動之趣。實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走入情境，產生興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，深化幼兒在情境中的學習增強趣味性。本學期我們的大主題是“運動小小兵”，我們就潛移默化地滲透了主題內容：一根小小的雪糕棍，我們給它制作的各式軍帽，成了兵娃娃。兵娃娃們還通過各種運動姿勢的展示，詮釋了運動健康之美;隨著半成品材料的投入及豐富，幼兒把雪糕棍變成了各種有趣的形象。

2、環境創設，激發創作之趣。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的游戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多游戲，其中操作方式或游戲玩法要推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩法，積累經驗。另外，教師也可以在區域活動的評價環節，請幼兒分享自己用到哪些材料，怎么玩的，以及做出了什么“作品”等。

3、結合游戲，巧用輔助材料。低結構材料能夠激發幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。區域活動中，幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動場景拓展游戲，從而增強游戲的可玩性和趣味性。如建構游戲“小兵之戰”時，借用雪糕棍和各種紙杯搭建了防護墻，更加堅固“墻”的保護作用，也很好地將輔助材料結合到游戲中。當然，區域活動中低結構材料的投放與幼兒的年齡、經驗、能力相關的，教師應該用心去看幼兒的區域游戲，投放適宜的低結構材料，喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒積極主動地表達和表現的愿望，讓材料和幼兒充分互動，使幼兒的游戲在材料與環境有效互動中得以豐富。

綜上所述，教師一方面要提高低結構材料的資源收集意識，另一方面要在教育實踐中不斷探索低結構材料的合理運運用，我們要重點關注幼兒與低結構材料的互動過程，游戲為主，切實促進幼兒的全面發展。關于低結構材料在幼兒園里的運用，我們將繼續挖掘、研討。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001-07

[2]何艷萍.《幼兒園區域活動的實踐與探索》 [M].北京師范大學出版社，2010年：55-57.

[3]雷平.幼兒園戶外活動區材料投放方式與幼兒游戲行為的研究，2015-08-11

[4]周蘭.如何科學地投放幼兒園區域活動材料，2012-11-12