小學數學知識在日常生活中的應用

楊英

摘 要：隨著新課改的逐步推進，新課標給小學數學教學提出了更高的要求。在傳統的數學教學中只重視學生的知識型教學，評價學生學習情況的指標往往是成績，而在如今，新課程標準要求小學數學教師要培養學生將所學的數學知識應用到解決實際問題中的能力。為了達成新的教學目標，教師需要結合生活實際創建合適的教學情境從而進行數學教學。

關鍵詞：小學數學;數學知識;日常生活應用

在小學數學課堂的教學中，教師應該結合學生的學習情況和對知識的掌握能力，將所授的知識內容與學生的生活實際相融合，讓學生可以將學到的知識應用到實際問題的解決之中，并且使學生能夠認識到數學的作用，同時，生活化的數學教學還可以激發學生的學習興趣，使學生對數學的學習充滿熱情。

一、將問題與實際生活想聯系，創造情境

“情景教學”是一種通過多種手段，設立合適的教學情境，進而可以使學生投入學習之中的教學方法。小學數學教師在教學過程中可以通過預設教學情景，使用圖片視頻等方式來激發學生的學習熱情，從而達成教學目標。通過聯系生活實際創建相應的教學情景可以引領學生發現生活中的數學，從數學中看到生活，從而引發學生的好奇心。

例如，在學習“加減混合運算”時，教師可以預設教學情境，假設一個同學去買蘋果，小紅買了10個蘋果在回家的路上看到了好朋友，分給了好朋友兩個，到家之后自己又吃掉了1個，家里原本有三個蘋果，那么現在小紅家里還剩幾個蘋果。通過這樣將簡單的加減法運算轉化為實際的生活問題，可以讓學生展開想象，把自己代入其中，幫助學生理解加減法運算的規則。

二、結合學生的實際生活體驗，學習新知識

一般的來講，在數學課堂教學中，學生的學習過程可以分成兩個過程。第一個是在教學中將教材上的知識教授給學生的過程，這學生構建自己的知識認知體系的過程。第二個是將自己學到的知識靈活運用的過程，也就是從單純的掌握知識到可以活用過程。若想順利的完成這兩個知識的轉化過程，就需要教師在教學中將學生作為教學的核心，并采取合適的教學手段對學生進行只是引導。如果在其過程中，學生只是被動的接受知識，這樣是不可能將所學到的知識進行靈活運用的。所以教師在進行實際教學中應該結合生活實際，選擇生活化的教學問題，讓學生根據所學的數學知識進行實際的問題解決聯系，從而來培養學生的實際運用能力。

例如，在《認識圖形》這一課中，教師可以準備一些生活中常見的事物來幫助學生認識各種圖形，如通過水杯的杯蓋讓學生學習圓，再通過盛菜用的托盤讓學生認識什么是長方形，或者通過三角板來讓學生觀察三角形的構成，當學生大概認識到圖形的構成之后。教師還可以讓學生在回家后找一下家里有什么東西是長方形、正方形、三角形、或者菱形的，將其記錄下來，第二天跟同學們分享自己的發現。在這個過程中，教師向學生們展示各種形狀的物品實現了知識從教師向學生的傳遞，學生回家后自己尋找家中的圖形，這一過程是將知識應用到過程。

三、尋找實際生活中的素材，增強練習和鞏固

1、問題設置要具有層次性

由于小學學生個體之間發展不平衡，有的學生基礎相對較好、有的學生基礎相對較差，所以在實際的數學教學中，小學數學教師要注意設置具有層次性的問題，針對不同層次的學生都能使其得到合適的練習，從而能夠做到因材施教，使所有的學生都能具有較強的學習動力。例如，教師在提出問題時可以分為基礎題和附加題。其中附加題不要求必須完成。讓基礎較好的學生在完成基礎題的情況下，試著突破一下附加題，而對于基礎相對薄弱的同學，則要求其完成基礎題就好。

2、練習的設置要具有科學性、趣味性

小學階段的學生年齡較小，其學習主動性較差，所以最好使用興趣導向的問題來進行數學教學，抓住學生的興趣，使小學生能夠投入到其中。教師可以選擇一些生活中應用廣泛的問題進行課堂教學或者聯系。通過有趣的題目使學生愛上數學學習。例如，在學習正方形的面積時，教師可以提出一道題：學校要修建一座正方形的花壇，花壇的邊長為15米，那么花壇的面積是多大呢？如果要在這個花壇中種進去四種花，要求四種花所占的面積一樣大，如果是你，你要怎么種呢？怎么種最好看呢，請大家想一想，畫一畫。通過這樣的問題可以吸引學生參與其中，從而激發學生的探究興趣，增進學習熱情。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，為了達成新課程標準的要求，培養學生實際應用的能力，小學數學教師在教學中要注意將上課授課的過程與現實生活連接到一起，創建相應的生活場景來進行教學。教師還要能夠在教學中開拓新思路，結合生活實際和小學生的認知規律來對小學生進行教學，使其能夠將所學到的知識靈活運用。鞏固練習也是教學中必不可少的因素，教師在教學過程中給學生設置相關問題是，要注意有層次性，針對不同程度的學生準備不同問題，因材施教。且問題的選擇也要結合科學性。趣味性原則，利用小學生的階段性特點結合有趣的問題來吸引小學生參與其中，從而增進學習熱情。

參考文獻：

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