分層教學法在高中數學教學中的應用

周友昌

摘 要：不同的教學方法會產生不同的教學效果，而隨著新課改的全面推進，高中數學教師在課堂教學中更加關注學生之間存在的差異性，也更加注重發展學生的個性，使得高中數學課堂教學更具有人性化，高中數學教師要積極的探索更加有效的教學方法和教學策略，以進一步激發課堂教學的生機，全面的促進高中數學課堂教學效率的提升。本文將就分層教學法在高中數學課堂教學中的應用進行探索，還希望可以給數學教師的有效教學提供一些思路啟發和經驗借鑒。

關鍵詞：分層教學法;高中數學;應用;策略;探索

分層教學法是指在具體的教學實施過程中，高中數學教師結合不同學生群體的基本情況，采用更加具有針對性和精準性的教學方法和教學策略實施教學的一種教學模式，高中數學教師要精準的定位分層教學法的內涵，并在此基礎上不斷的研究更高效的在數學課堂進行分層教學的方法和策略，助力班級中每個學生的發展和提升。本文將分三個方面就分層教學法在高中數學教學中的應用進行研究。

一、開展分層教學，全面了解學生是基礎

開展分層化教學，需要高中數學教師對學生有一個精準化和全面化的了解，以在此基礎上設計具有針對性的教學策略和輔導方法，從而進一步提升高中數學課堂的教學效率和質量，促進課堂教學有效性的提升。了解學生，一方面要豐富了解學生的渠道。例如，高中數學教師可以在具體的課堂教學通過課堂觀察、教學評價、問卷調查、個人訪談、綜合測評和摸底考試等途徑，來對班級學生的數學知識儲備量、個人綜合學習能力、個人最近學習狀態等進行有效的了解，并在這個過程中格外關注每個學生的心理情況，如學習過程中遇到的各種煩心事和疑難困惑等等，確保對學生的基本情況有效的把握，從而為后續的分層教學打好基礎。另一方面，為了更加精準的對班級學生進行了解，需要教師為學生建立電子檔案，如可以將學生每節課在課堂上的學習方法使用、和教師的互動情況、個人學習態度、綜合學習效果等等，進行有效的記錄，并根據學生后續的情況變化對電子檔案進行實時更新，確保數據的準確性，從而為后續的分層教學做好前期準備。

二、開展分層教學，精準劃分層次是關鍵

分層教學是依據學生學習層次的差異來開展的，對學生分層合理有效，則課堂的教學的精準性和針對性將會更高，自然有助于班級中每個學生的發展和提升，因此，高中數學教師要全面的重視起對學生進行學習層次的劃分，分一步提升層次劃分的精準性和有效性，為后續更高質量的分層教學助力。在分層中需要教師遵循三方面的原則。其一，綜合考慮學生的情況。在具體的層次劃分過程中教師既要看學生現在的學習水平，還要看學生的提升空間和發展潛力，如對于部分學生現在的學習成績較差，但是學生的上一個學期的基礎知識掌握比較好，目前的進步情況也比較快，那么在劃分層次的時候可以適當的將該學生調高一個層次，以促進該學生的更好發展。其二，分層的隱蔽性。將學生進行分層后，教師要將分層的結果進行隱藏，，只需要自己知道結果便可以，避免公布結果挫傷學生的學習自信心。其三，動態性調整。對學生層次的劃分不是靜態的，而是要結合每個學生的進步和退步情況等，來對學習的層次進行動態化的調整，確保學習層次的劃分始終都是科學合理的。

三、開展分層教學，有效給予指導是核心

在分層教學中教師的指導起著關鍵的作用，教師的指導到位則可以幫助學生較好的破解學習中遇到的各種瓶頸環節，讓每個學生都能夠真正的在數學課堂學習到和自己最近發展區相近的數學知識內容，從而助力分層教學的高效開展和實施。例如，在學習《函數的基本性質》小節內容時，一方面，數學教師要嘗試為不同層次的學生設計差異化的學習任務，如對于基礎層次的學生，要讓學生以掌握基本數學知識內容為主，如掌握單調性、最大值或最小值、奇偶性的概念;理解函數的基本性質;能夠判斷一個數是奇函數還是偶函數等等，而對于提高層次的學生，則要求學生積極的進行實踐、探究和拓展學習，進一步助力學生數學綜合學習能力的提升。另一方面，要進一步提升指導的精準性和有效性，如對于學困生，要盡可能的多給學生鼓勵，讓學生慢慢培養學習的自信心，不斷的提升自己的數學學習能力，而對于提高層次的學生，則可以讓學生敢于拓展和延伸學習，并鼓勵學生一起進行討論和探索學習，進一步提升分層教學的效能。

綜上所述，高中數學教師要進一步重視起對分層教學法的研究和探索，積極的解決目前分層教學法在高中數學課堂教學應用過程中存在的各種問題，并在分層教學過程中全面了解學生、精準劃分層次、有效給予指導等，進一步掌握分層化教學法在初中數學課堂教學中的應用規律，從而更好的來發揮分層教學法的優勢，不斷的改進和完善初中數學課堂教學中的每一個環節，全面的助力班級中每個學生的發展和提升。

參考文獻：

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