小學生數學審題能力的訓練方法研究

周燕

摘? 要：在小學數學教學過程中，很多學生在做練習題時，快速地掃一眼題目就開始做題，結果是錯誤百出，正確率很低。這種現象在小學生中很普遍，他們很少認真審題，題目的意思還沒弄清楚，就開始根據自己的主觀經驗和思維定式盲目做題。由此可見，培養小學生的審題能力非常重要，是否會正確審題直接影響他們解決數學問題的準確性。基于此，本文對小學生數學審題能力的訓練方法進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;審題能力;培養方法

引言

學生審題能力不足與教師課堂之上的課堂教學和課下的引導有很大的關系。不僅僅是對數學學科而言，學生拿到手中的每一個題目都要先學會審題，審題審錯了，題目的大致方向跑偏了，那么這道題一定拿不到分數。

1訓練學生多識字的習慣

低年級學生的識字量有限，一道題目中出現的幾個陌生漢字會大大增加學生讀題和審題的難度。針對這一情況，數學教師要有隨時“客串”語文教師的意識，注意把數學里經常碰到，但語文課上還沒有涉及的漢字教給學生，幫助學生識字。例如，對人教版教材一年級上冊第二單元的內容，學生一定要認識的字有“左”“右”。第三單元“1～5的認識和加減法”，學生一定要理解的字句有“從左數，XX排第（）”“從右數，XX排第（）”“圈起來”“涂上顏色”等。第五單元的“認識人民幣”，學生需要認識的字有“壹”“貳”“伍”“拾”。人教版教材二年級上冊第三單元“角的初步認識”，學生要認識的字有“銳”“鈍”，教師要重點把“銳”字和“鈍”字對比教學，避免學生做填空題時把“鈍角”寫成“銳角”。低年級學生只有多識字，才能讀懂問題，答對問題。

2看看說說，找準題目隱藏的數學信息

小學生在解數學題時，過多依賴家長和老師。在課堂上，學生也習慣于教師讓做什么就做什么，面對數學題，也是期望教師多讀幾遍。一旦讓學生獨立審題，則錯誤百出。一方面由于學生讀題意識不強，另一方面是學生對題意的思考、分析不足，往往按照想當然的“習慣”去做題。為此，在提高審題能力方面，首先要改變學生的不良習慣。鼓勵學生先看題目，了解題目的要求;再說題目，增進學生對數學問題的思考能力。如對看圖列式題，在學生看圖后，先說出自己的看法，看到了什么，想到了什么，這是一個什么數學問題？教師要啟發學生的解題思路，再現學生的思維過程，引導學生有效思考，挖掘數學題目中隱藏的數學信息。讓學生理解題意，弄清題目的緣由。在面對變圖像條件為數字條件的轉換時，主要考查學生的形象思維與抽象思維的轉換，教師要鼓勵學生去發現、去觀察圖像內容，然后將所看到的說一說，這種看看說說的讀題方法，為后續獨立審題奠定思維基礎。

3找重點，并用不同顏色標注

教師引導學生找到題目中的重點句子、主要詞語，并且用不同顏色的筆畫出來，幫助學生去除干擾的信息。審題需要學生對題目進行全面、正確的理解。小學階段的學生很難集中注意力，注意力集中的時間也很短，而且學生在做題時一般會避開困難題目選擇較簡單的題目。除此之外，小學生的感知能力較低，在讀應用題時，很難將題目的主要內容，重點的詞語全部正確的記下，并將其運用在解題過程中。因此，小學生在做題過程中，經常會出現“跑題”的現象，會被干擾信息打亂做題思路，從而出現錯誤的答案。

4結合生活常識理解

在教學應用題時，通常結合學生熟悉的生活常識，引導學生學會尋找有效信息，在讀題時抓住關鍵詞語和句子仔細推敲，找出相關聯的數量，理清條件與問題之間的關系，為正確解題鋪平道路。例如，“王大娘養了3只公雞，6只母雞，共產蛋54個，平均每只雞產多少個雞蛋？”有的學生一看這道題，馬上說“先算3加6等于9只，54除以9等于6”。其實這樣解題的錯誤在于違背了生活常識——公雞不會生蛋，只有母雞會生蛋。這一題中的“3只公雞”是個多余條件，不參與解題。因此，我們在數學教學中，要善于引導學生結合生活常識理解題意。陶行知先生說過：“生活即教育。”數學學習離開了實際生活，就如“無源之水，無本之木”，造成學生的認知混亂。

5層次遞進

學生對于知識的理解和掌握以及后期的應用都是需要一定的時間和過程的，同樣的，對于題目我們也講究層次感，比如對于多問小題的大題來說，一般都是先引導學生解決最基本最簡單的問題，然后再逐步深入，實際上是把解題思路通過問題的形式展示給學生，這樣一來，學生的解題思路會非常清晰。比如：老虎每次進食10公斤食物，每天進食三次，問老虎一周進食多少公斤的食物？對于這樣的問題可以先設計（1）老虎每天進食多少公斤的食物，（2）老虎一周進食多少公斤的食物。如此一來學生的解題思路清晰，計算明了，答題正確率也自然提高。當然，不可能每一個題目都是已經為他們設計好的，所以這就需要教師引導學生學會拆分理解題目的能力，考慮到小學生的年齡特點，教師先通過這樣的題目方式來展現給學生，也有助于他們形成逐步分析層層遞進的思維。

6訓練學生仔細檢查的習慣

檢查是一種反思行為，更是一個能動、審慎的認知加工過程，它對學生的審題能力提出更高要求。教師應對學生提出具體的檢查要求并反復指導學生檢查的方式，否則學生的檢查就會流于形式，毫無作用。例如，教師要求學生檢查時眼睛要盯題，手里要拿筆，在草稿本上將題目用圖形表示，計算題不看答案再算一次，把填空題或者判斷題再認真讀一次以檢查題目中是否有隱藏信息或多余信息等等。通過這些做法讓學生明白檢查不是一句空話，它是需要落實到具體行動中的。長此以往，學生就能養成檢查習慣。

結束語

綜上所述，教師在培養學生的審題能力時，不但需要跨界掌握一些語文教學技能，還需要積累數學教學經驗。只有做到文理不分家，教學效果才能達到最佳。我相信，只要教師堅持不懈將審題能力的培養貫穿教學的始終，學生的審題能力就能得到提升，核心素養也能得到進一步發展。

參考文獻

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