芻論高中歷史課堂微活動的實施策略

張洵

【摘要】歷史教學微活動的實施，突破了以“課堂、課本、教師”為中心的學習模式，讓學生從學習生活和社會生活中提出課題，更強調學生的合作學習和實踐能力。這一活動策略，契合了新高考改革后培養學生歷史核心素養的發展方向，實則應化為兩個層次的要求：第一，學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎上獲知的解決問題的能力;第二，學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養。歷史核心素養導向下課堂教學的著力點，在靈活運用時空觀與史料實證的方法上，著重培養學生的歷史解釋能力。需要中學教師在課堂實施中，注意創設歷史情境，提出思辨含量高的歷史問題。微活動的實施有助于實現歷史教學的優化。

【關鍵詞】歷史微活動;中學歷史教學;歷史素養;思辨能力;社會生活

中山市的高中教育一直走在珠三角的前列，為了進一步引領珠三角、廣東省的高中教育，在全國范圍內形成有影響力和知名度的高中教育，中山市委市政府在《關于進一步加快推進教育現代化的實施意見》中提出著力提高教育質量：“高質量高水平發展高中教育（抓內涵、促特色）。”中山市高中教育具體到歷史教學這一環節，則需結合高中歷史核心素養的內容，制定教學微活動的評價體系;其次，結合高考歷史全國卷匯總出高中歷史高頻考點，每個考點的講解和突破設計一個或多個微活動;創新歷史教學手段，活化歷史教學方式。而“課堂微活動”的開展無疑契合了新課標的理念，同時得到中山市“高質量高水平發展高中教育（抓內涵、促特色）”教育大環境的滋養。

一、歷史課堂微活動的實施——新教學方式的現狀

《普通高中歷史新課程標準》（下簡稱《標準》）在對高中歷史教學開展手段、學生學習方式方面進行了明確的規定，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”在《新標準》的指引下，新修訂的高中歷史教材于每一課的課后練習部分以及每一單元的最后一課都設計了“綜合探究活動”。旨在加強學生在總結思考時，強化主動探究、論從史出的能力。面對這種變化，教師在教學實踐過程中以及在對學生具體學習指導中均進行了許多思考和實踐，并有許多值得推廣應用的方法。

歷史教學微活動的實施，具體到高中歷史教學微活動實施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會觀察能力。

但是在嘗試實踐的過程中也同樣存在一些問題，教師層面和學生層面均存在問題。教師在開展歷史課堂活動教學時，常常存在為了活動而活動，為了探究而探究的弊端，對歷史教學認識不足，缺乏結合教材與學生實際情況而設計教學開展的方法;學生角度而言，多年來歷史課堂多以教師講解、學生思考記筆記的形式展開，學生早已熟悉這套模式，導致當歷史課堂采取微活動形式進行時，學生束手無策無法適應，缺乏參與活動課堂的能力而導致課堂秩序混亂，教學目標無法達成等等問題。

鑒于以上背景的思考，在論及高中歷史課堂微活動的實施策略時，就需要注意課堂教學需要圍繞核心素養為導向，有的放矢。對教學微活動成果進行評估和反思，提出改進措施，完善實施策略，形成可普遍推廣的教學微活動模式和評價體系。借助互聯網技術形成反饋媒體平臺，記錄每次歷史課堂微活動的實施過程，一來形成學生的學習電子包，定期反饋學習情況，量體制作符合學生個人情況的學習計劃;二來匯總歷史教學一線資源，可用于完善教學過程，更便于后期的深化教學研究形成實用性強的微活動操作實施策略。希望通過我們的研究能夠促進高中歷史教學課堂微活動更有效地展開和完善，形成微活動優化策略。

二、歷史課堂微活動實施的靶向——培養歷史核心素養

歷史教學微活動的實施，要配合歷史核心素養的五個維度，才能做到有的放矢。分別是唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）。其實中學教師自從教以來，都在自覺或不自覺地踐行歷史核心素養，但系統性欠佳。為此，深感歷史核心素養在現實教學中，實則應化為兩個層次的要求：第一，學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎上獲知的解決問題的能力;第二，學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養。為更好地論述以上兩個層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會生活》為例，加以說明如何將歷史微活動與培養學生的歷史核心素養相結合。

《近代中國社會經濟結構的變動》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十課，近幾年高考常常以社會生活為切入點，提供相關史料，設計題目，分值不低。比如，2014年高考全國二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點，考查制約電影產業發展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉化為北洋軍閥統治這段時代背景。其考查的是學生歷史核心素養中的時空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們：第一，要重視教材中看似非重點的社會生活史的內容;第二，要將社會生活史還原至具體的時代場景中，形成系統連貫的歷史思維。

以本課為例，為了培養學生歷史解釋的素養，本課的重點即設計為近代社會生活的變遷表現，突出在“變”的前后對比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學習重點，需要整合教材資源突顯知識框架。這樣化繁為簡，綱目化有助學生形成完整的歷史架構，為后續相關問題的歷史解讀奠定思維框架，是一節非常適合設計為歷史課堂微活動以達到培養目標的課程。

三、歷史課堂微活動實施的核心要求——提出思辨能力含量高的問題

歷史教學微活動的實施，具體到高中歷史教學微活動實施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會觀察能力。以《近代中國社會經濟結構的變動》一課為例，非常適合設計為情境模擬與角色表演，來開展相應的教學微活動。

以本課為例，為了引導學生對民國初年服飾新舊雜陳歷史現象進行解釋，需要創設一個大時代的情境。方法為文字性史料創建與圖片式史料共同建構歷史情境。舉例說明：

材料1：“東裝西裝，漢裝滿裝，應有盡有，龐雜至不可名狀。”

——《大公報》1912年

材料2：圖片展示：一個縮影——從溥儀、婉容生活照看社會生活變遷

材料3：展示圖片：近代社會普通百姓的街拍生活照

結合上面的文字、圖片史料，教師拋出問題：當時社會的達官顯貴在穿衣打扮上有何變化？這一階層的服飾變化能否代表整個社會服飾面貌？以此引導學生發現服飾新舊雜陳，長袍馬褂與西裝革履并行不悖，且社會上層與普通民眾的服飾又有區別。

以上兩者材料與之前最大的差別在于，材料的信息含量多了，涉及到了清末民初社會政治與經濟發展問題，思辨含量明顯提高。將學生分成小組，提前制定好歷史劇本，做一個服飾方面的角色扮演，體現近代中國新舊雜陳下服飾情況的變遷。

微活動的開展刺激學生既要調動必修一民國初年孫中山民主革命，推廣民主共和的知識儲備，又需要結合必修二剛學過的民國民族工業發展，經濟近代化、機械化的發展趨向，才能回應老師提出的問題。實則就是將剪辮易服這一社會生活的表象，還原到整個時代大背景下去思考。創設一系列情境，無非為了達到培養學生歷史解釋的素養，提高歷史思辨能力，了解了這些史實的變化，為學生形成了一整個近代生活的藍圖背景，如此，才能更透徹地明白中國近代經濟結構的變遷。如此，在微活動的具體實施上，也避免為了活動而活動的怪象，讓歷史課堂微活動的開展更加有的放矢。

四、歷史課堂微活動的展望——核心素養能力的提升

“專業厚度，決定教學高度。”這句話，在新課改強調歷史核心素養的培養時代下，更需要一線教師牢記于心。學者鐘敏如對“微活動教學”模式的提出進行了簡單的說明，認為微活動教學與傳統教學相比，具有“針對性強，融合度高;重在激發，包容多樣;構建平臺，提升價值;師生互動，資源再生”等特點和優勢。還提出自己的一套微活動教學模式體系，認為微活動教學應注重與現實的結合，要有一個完整的過程，不能停留于碎片化的階段中。高考命題，特別注重對學科素養的考察，體現在歷史專業的寬度和厚度上，來自于高校的命題專家，不僅具有深厚的專業功底和學術造詣，而且思想比較解放，學術前沿的新成果、新材料、新情境，要求我們課堂依托必須以此為出發點，創設新情境，提出新問題。歷史微活動作為一種新穎的教學方式在教學中得到運用，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于學生歷史思維的培養和價值觀的養成。

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