基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進探討

梁正平

摘要：教育核心具有簡約、延展、演變的特征。在教學(xué)實踐中，應(yīng)以核心概念，確定核心知識教學(xué)內(nèi)容;以核心素養(yǎng)要求，制定教學(xué)目標(biāo);以核心問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習(xí)題背后不止于分?jǐn)?shù)，更要顧及生命成長，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)探討

核心是相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關(guān)鍵位置，對事物的發(fā)展起到重要作用，是一組事物中關(guān)鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽系中，太陽就是核心;在微小的細(xì)胞中，細(xì)胞核就是核心。人類社會有核心，文化內(nèi)涵、主流價值觀等是其核心的具體體現(xiàn)。教育也有核心，即核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等，這些都是教育領(lǐng)域圍繞核心體系逐步提出的教學(xué)改革的重要舉措。

核心的存在使得混沌的世界變得順暢有序，減少了成員之間的爭執(zhí)損耗，從而有利于整體的發(fā)展。下面從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)存在的主要問題、教育核心體系的構(gòu)成、在課堂教學(xué)中落實教育核心理念三方面進行簡要論述：

一、“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”存在的主要問題

（一）不會學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)該學(xué)習(xí)態(tài)度端正，應(yīng)該能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并且能夠獨立、自主的進行學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠根據(jù)自身需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。目前，學(xué)生在這些方面欠缺太多。

（二）人格不夠健全

學(xué)生應(yīng)該自信、樂觀、有自制力、能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒以及具有抗挫折能力等。目前，學(xué)生普遍不夠自信、自制力差、調(diào)節(jié)情緒的能力及抗挫折能力差。

（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)不夠

學(xué)生應(yīng)該能夠明辨是非，懂得感恩等。目前，學(xué)生中很多不能對自己及他人負(fù)責(zé)，部分學(xué)生做不到明辨是非且不懂感恩。

（四）實踐創(chuàng)新能力不夠

學(xué)生應(yīng)該動手操作能力較強，掌握一定的專業(yè)技能并且具有一定的創(chuàng)新能力。目前，很多學(xué)生動手操作能力一般且沒有創(chuàng)新能力。

二、教育核心體系的主要構(gòu)成

近年來，教育領(lǐng)域不斷圍繞核心一詞，相繼提出了核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等關(guān)鍵詞，逐步形成了教育的核心體系。

三、在課堂教學(xué)中落實教育核心理念的策略

（一）以核心概念確定核心教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)任何一本教材，都不應(yīng)該以直接呈現(xiàn)的方式教給學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)過教師的開發(fā)和加工后，再教給學(xué)生。如何依據(jù)核心素養(yǎng)確定、提煉核心知識，組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容？首先，教師要潛心研讀、用心梳理教材，把教材的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系摸清讀透，讀懂、領(lǐng)會教材的編寫意圖。其次，在了解知識點之后，教師需要對多個知識點進行分析，從教學(xué)重、難點中提煉出教學(xué)的核心知識。在此的基礎(chǔ)上，以核心概念確定核心教學(xué)內(nèi)容。

（二）以核心素養(yǎng)要求制定核心教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的首要成分和核心要素，是確定教學(xué)活動內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)，也是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是一個很重要的問題，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的核心，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

1.制定核心教學(xué)目標(biāo)的五點要求

首先，核心教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確。不僅要體現(xiàn)學(xué)科本色，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對各個年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點。其次，核心教學(xué)目標(biāo)要簡明。不能龐雜細(xì)碎，不能節(jié)外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教學(xué)目標(biāo)要高屋建瓴。縱向來講，要居高臨下，確立前后連貫的教學(xué)目標(biāo);橫向來講，要考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的融合。第四，目標(biāo)的設(shè)計要具體、可察、可測，以便執(zhí)教與評價的操作。第五，核心教學(xué)目標(biāo)要便于延展，既面向全體又關(guān)照差異，使各個層面的學(xué)生皆學(xué)有所獲。

2.運用核心目標(biāo)應(yīng)注意的兩個事項

一是處理好核心目標(biāo)與一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。與核心目標(biāo)不同，一般教學(xué)目標(biāo)可以有多個，以便于明確學(xué)科應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)掌握的具體知識目標(biāo)。二是以核心素養(yǎng)要求制定核心教學(xué)目標(biāo)，不宜用“打包”的方式。

3.課末，利用核心問題回顧反思

從教學(xué)過程的目標(biāo)達成可以看出，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義，其足以囊括“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、社會化的素養(yǎng)目標(biāo)、自我成長的心育目標(biāo)”以及“知識與技能目標(biāo)、過程與方法性目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀”的方方面面。總之，教育核心的提出使新一輪課程改革在核心體系的框架下，必將在課程改革目標(biāo)的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施過程的創(chuàng)新、課程評價內(nèi)容與形式的變革等方面同步推進，給教育教學(xué)帶來新的面貌。

（三）構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生的積極評價也是促進初中生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此教師可以在傳統(tǒng)的評價基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)，如在課堂中增加與學(xué)生之間的互動溝通，及時的了解學(xué)生們對初中生物知識的了解情況，教師可以在課堂問答中得到反饋，進而實行針對性的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師主要是采用考試的方式來評定學(xué)生的成績，這種評價方式具有一定的片面性，所以教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建多元的評價機制，通過過程性評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對生物知識的掌握程度，為其日后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)幸福學(xué)校）