善用任務驅動提高課堂效率

張曉波

摘要：在信息時代，我們清醒的看到對信息的獲取、分析、傳遞、處理和應用的能力將成為最基本的能力和素養，那么從小培養學生的信息素養和處理信息能力，如何使學生在信息技術學科的學習中既能學到知識又能掌握技能，使他們在步入社會后，能夠適應社會的要求，將是我們信息技術教師直接面對的問題，本問題說透了就是教學形式、教學方法和教學策略的問題。

關鍵詞：任務驅動教學;優化課堂;教學策略

本人在擔任《信息技術》課程教學中嘗試采用不同的教學方法進行教改試驗，摸索到了幾種適合信息技術課程的教學方法，“任務驅動”教學法就是其中的一種。“任務驅動”教學法是一種適合信息技術課的方法，它是一種符合新課改理念下培養學習者合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。現就信息技術課中運用“任務驅動”教學法開展教學活動進行簡單的探討，僅作為拋磚引玉。

一、“任務驅動”教學法的理論依據

1、理論依據

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境和問題環境，誘發、驅動并支撐學習者探索。

所謂“任務驅動”是學生通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能能夠真正內化。其中任務蘊含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊含了學生需要的能力訓練要求。而且學習者完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學生的學習過程必須與任務的主題相結合。

2、對“任務驅動”教學法的認識

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生學好理論知識的同時還應具備相應的實際操作技能。在我的教學過程中，分別用不同的教學方法在我所帶的幾個平行班級中進行教學，通過比較發現，“任務驅動”教學法對三維目標（知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀）的實現和實現的程度都比較理想，這正符合“任務驅動”教學法培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力的主旨。

二、“任務驅動”教學法在教學過程中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學習者，這些任務可以是教材中的重難點、熱點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。具體教學過程舉例如下：

1、結合學生的認知特點，精心設計任務。

信息技術教材中的每一章內容都具有相對獨立性，在教學過程中首先應該認真把握教材，分析學生的認知水平和層次分布情況，將每一章設計一個大任務，再將章任務按節分為節任務，在每節任務中將教學知識點與技能訓練蘊含其中。在設計任務的時候要給學生留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學習“文字處理”一章時，先讓學生欣賞一些做的非常精美的作品，提出要求制作相應的電子作品，作品可以是電子報刊、海報、生日賀卡、等。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在這樣的大任務中，然后和教材的節次結合起來，在每一節課上都設置相應的任務，任務的設計在掌握基本知識點的基礎上應具有可擴展性，以滿足不同層次學生的需求，在完成方式上可以讓學生獨立或分組完成，達到培養獨立思考與協作學習的目的。

2、創設情景，發現問題。

設計的任務中都應有新、舊知識點，學生在接受任務后首先思考的問題是如何去完成任務，而任務的設置應為學習者創設情景，如電子板報應圖、文、聲并茂，故應為學生提供相應的圖、文、聲等素材的搜集與處理的條件。而學生在完成任務的過程中將會以“舊”促“新”，發現問題。

例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3、協作學習，探究新知識，解決問題。

當學生在遇到任務設計中涉及到的具體問題時，學生會自己提出，問題的解決可以通過學生自己探究、分組討論或借助教師的引導、點播和講解，學生通過探索解決了，他會有成就感，可以增強信心，而借助教師解決的，將是學生最需要的，可進一步調動學生的學習積極性。

4、展示作品，激勵學生。

此環節也是非常重要的，將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發學生想象力;將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。

5、師生對課堂教學總結與評價，進一步優化課堂。

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優化，而且有待于學生能力的進一步提高。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創意。可以由學生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

三、信息技術課采用“任務驅動”教學法的幾點思考

1.注意“任務”選擇的針對性和適用性。

“任務”的確定直接影響了教學的效果，設計任務時，應遵循科學性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據教學內容和學生的實際情況，精心設計教學“任務”是信息技術教學獲得成功的前提條件。

2.注意任務實施過程中的互動性，突出主體性。

在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。可在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。

3.注意適時歸納匯總。

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，有時忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

4.注意不應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。

“任務驅動”教學法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識、發現知識。如果在完成任務的過程中不注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，我們既要看任務的完成情況，更要注意通過完成任務是否驅動了知識的學習。

當然，每個人都有自己的教學藝術和教學策略，如何上好信息技術課，觀點各異，只有自己不斷的嘗試和反思改進，才能逐漸形成與自己相適應的教學風格。

（作者單位：九龍湖中心學校）