芻議藥用植物學的實踐教學模式及改革

陳航萍

摘要：《藥用植物學》是一門融合植物學和中藥學知識且實踐性較強的學科，課程理論教學與實踐教學模式等教學法與傳統的課堂教學有機融合，提升課程教學的質量和效果。基于此，本文結合筆者多年的教學經驗談一下藥用植物學的實踐教學及改革過程中的一些看法，以期為同行進行相關教學帶來一定的交流與參考。

關鍵詞：實踐教學;藥用植物學;教學模式;教學改革

一、目前藥用植物學教學存在的主要問題

藥用植物學是一門實踐性較強的學科，實踐教學是課程教學過程中不可或缺的重要一環。作為藥學、中藥學等專業的一門專業基礎課，該課程具有自然學科的屬性。藥用植物學是從顯微和外部形態的角度研究藥用植物的形態、結構、組成、分類，利用植物學的知識、方法來研究和應用藥用植物的一門學科。在教學中發現藥用植物學課程存在著實踐教學重視不夠、實踐教學薄弱與滯后不完善等問題，不能保證應用型人才培養目標的順利開展。驗證型實驗主要通過藥用植物學中的經典實驗和各種觀察實驗，培養學生掌握基本的實驗技能與學生的觀察力，例如植物細胞的基本形態及后含物的觀察;植物組織的主要類型及結構觀察和植物器官結構觀察等實驗。這些實驗如果都進行驗證型實驗教學雖然能達到讓學生鞏固知識的目的，但是這種單一的實驗教學方法并不利于調動學生的積極性，也不能拓展學生的思維，沒幾節課學生就會對這種驗證實驗失去興趣。在驗證型實驗中采取的一般教學方法是教師介紹實驗目的、材料、內容以及實驗方法，然后學生用現有的實驗材料，按照已聽到的實驗內容和方法來做實驗，目的是驗證學過的理論知識。雖然在這樣一個授課過程中，在老師的講解和指導下學生親自動手做實驗，能讓學生對實驗內容和結果熟記于心，實驗技能不斷規范。但是老是千篇一律的驗證型實驗會培養學生思想上的懶惰性，每次實驗對內容方法都有依賴，不再會發揮自己的主觀能動性，只知道按部就班，為了實驗而實驗，不會主動的去思考，去分析實驗的原理，也不會主動去解決出現的問題，這樣實驗教學質量有所下降。

二、促進藥用植物學的實踐教學及改革的有效措施

藥用植物學課程基本內容分為植物的顯微結構、植物器官的形態、藥用植物的分類三部分。通過教學要求使學生掌握本學科的基礎理論、基本知識和基本技能。為了促進藥用植物學的整體教學效果，對藥用植物學實驗教學的內容和方法做一定的完善和改革顯得很關鍵，如何將"課外實踐教學"的理念融入專業課程的教學中，已成為當前值得重視的問題。藥用植物學課外實踐教學是藥用植物學課程中不可或缺的環節，在自然環境中辨識藥用植物才是真正意義的"識藥"。為適應當前人才培養對教學的需要，完善當前實踐教學的方式和內容，野外教學中結合生態提升學生的"識藥"能力，將生境、物候以及多樣的生態關系融入教學中，積極構建"識藥"的整體觀和動態觀，有效提高學生實踐能力，有助于其領悟自然，感悟中醫藥文化。在筆者結合多年的教學經驗在教學中的驗證型實驗的基礎上加入以學生為主的探索型實驗和綜合型實驗兩種實驗教學類型;在實驗教學方法方面對于不同的實驗內容采取不同的教學方法，因時因地而異，目的是讓學生能積極的從中熟悉各項藥用植物知識技能，以下將對相關內容進行詳細的闡述。

2.1通過探索型試驗和綜合型實驗豐富基礎實驗，以實現相輔相成的教學效果

基礎實驗技能是指基本的實驗技術，例如顯微鏡使用、臨時裝片的制作、生物繪圖、化學方法操作、常用試劑配制等等，這些基礎性的實驗技術，要求每一位學生都能熟練操作，在期末考試中應該專門設有實驗基本技能的考核內容。在實驗內容方面，可以把實驗種類由單一的基本實驗技能和驗證型實驗轉變成以驗證實驗為基礎，多種實驗類型相輔相成的實驗教學模式。基于這種情況，我們將其中一定課時的實驗形式從驗證型的轉變成以學生思維為主的探索型試驗和綜合型實驗。在我的實驗教學中發現這樣改革效果有很大提高。探索型實驗在教學方法上和驗證型試驗最大的不同在于教師不再將實驗原理，實驗內容，實驗操作步驟統統告訴學生，而是讓學生自己去預習將要完成的實驗內容，在課前檢查預習情況，然后教師只給學生要點和注意事項進行提示，剩下的實驗內容包括后期的處理全部交給學生親自去思考、討論、解決。最終由教師對實驗結果進行總結評價，這其中有很多學生思考討論和實踐的過程可以放到課后讓他們自由支配，只需要規定最后日期即可。通過探索型實驗可以培養學生發現問題、分析問題以及怎樣解決的能力，為學生完成畢業論文和將來的自我發展打下基礎。綜合型實驗主要針對的是植物分類學部分的實驗，該類型實驗應用實驗室與野外觀察相結合的方法，把傳統分類學實驗設計為以實驗室比較解剖和野外資源調查為主的綜合實驗。

2.2理論結合實際，提高野外實踐實習教學及知識應用能力

整個植物類群都是生長在一定的外部環境里，藥用植物也是如此，所以讓學生真正掌握植物分類的相關識別能力就必須要去大自然中鍛煉。野外實習教學要指導學生熟悉各種生態環境特點和相關生態區域的植物藥資源的分布。特別是要掌握植物藥源比較集中的區域的生態環境要點。可以選擇近處植物藥源比較豐富的地方進行野外實習教學，比如陜西的院校就可以帶學生去具有“藥山”之稱的太白山。觀察植物時首先單株植物的觀察，要注重從植物的分類學主要識別特征上進行觀察，依次觀察植物已具有的主要器官，要求被觀察材料至少是根、莖、葉、花、果實五大器官已經俱全的植物單株。對于一些地道藥材的基源植物要重點觀察其藥用部分器官的形態特征;然后采集植株制備標本。

2.3培養學生的標本制作能力

保證壓制標本的質量是基礎。采集標本的選擇藥用植物的采集要特別注意其標本的典型性和完整性。指導學生最初壓制時，必須使標本的各個器官舒展開，葉片兼具正、反面兩種葉子。指導學生采集制作標本時要注意記錄，對于植物的產地、生境、性狀、花的顏色、采集日期等都要詳細記錄，幫助學生掌握采集制備標本的全部程序，將采集制備的高質量的藥用植物標本保存下來充當教研的材料。

三、結束語

藥用植物學實驗是藥用植物學教學的重要環節之一，通過實驗教學，加強培養學生基本操作技能和植物科屬鑒定能力，為后續的藥學專業課程學習打下堅實的基礎，提高學生的綜合素質。從優化實驗內容，增設自主設計性開放實驗，多元化教學模式，注重理論和實踐相結合，建立實踐考核體系等方面進行探索與實踐，以期提高實驗教學質量，強化學生基本操作技能，培養學生獨立思考和創新思維能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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