淺談小學生“快樂”學英語

美信

摘要：在課堂教學中運用各種教學手段，創設輕松的學習氛圍，培養學生的學習興趣，讓學生在快樂的環境中快樂學英語。

關鍵詞：快樂;興趣;積極性;主動性

小學生學習英語能否見效，離不開教學方法的魅力。對于小學生來說，興趣是最好的老師。我們要抓住小學生是初學者這一條件，從小培養他們學習英語的興趣。《小學英語新課程標準》指出：小學英語教育啟蒙知識教育，小學英語教學的核心是培養學生對英語的興趣，使學生獲得一些英語的感性知識，打下良好的語音基礎，并掌握一定的交際用語。讓學生學會正確、得體、靈活運用新語言的知識技能，如聽說能力、交際能力等，讓學生樂于學英語，樂于說英語，形成一定的英語能力，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”小學英語教學注重對學生興趣的培養，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮活躍的狀態，這樣可以有效地提高課堂教學效益，結合小學生健康的身心發展及三年來的教學嘗試略談以下幾點：

一、激發興趣是快樂學習英語的關鍵。

興趣是學生學習最好的老師。營造良好的學習氣氛，是學生快樂學習英語的關鍵。因此在教學中，我常常采用游戲、多媒體課件、下載一些與課文內容相關的視頻、課堂上小組合作表演、師生角色互換等方式，讓學生圍在一起交流英語。這樣，就給學生創造了一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下，少數性格內向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下，也敢于用所學內容進行交流。

1、運用多種教學手段，創設語言交際情境。語言的運用需要環境來體現，在漢語語境下的英語課堂里，只有有效地創設英語的交流氛圍，才能使學生“身臨其境”地學習、交流、運用。

（1）運用圖片、實物、掛圖進行教學。

小學生接受新事物以直觀形象思維為主，所以圖片、實物和掛圖對于他們來說有很大的吸引力。在學習水果食物時，我讓學生自帶一些水果到學校，學習單詞“apple， pear， peach……”就非常直觀。學文具時，讓學生出示文具盒、鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮等學習用品，一邊讀單詞，一邊比賽看誰最快舉起實物。學習動物名稱時，我利用課件出示老虎、貓、狗、熊貓、鴨子、大象、猴子、小熊、小鳥、小豬的圖片，一邊指著圖片，一邊用英語介紹“tiger， cat， dog， panda， duck， elephant， monkey， bear， bird， pig”等單詞，學生耳朵聽著單詞讀音，眼睛看著跳動的小動物，很快就掌握了這些單詞的發音。這樣可以在反復枯燥的操練中給學生帶來新鮮感，因為這些東西他們看得見也摸得著，促進他們更好的投入學習。

（2）運用多媒體教學手段營造學習氛圍。

多媒體課件、投影儀、錄音機、電視機的介入讓原本單一的英語課堂變得有聲有色，他們形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的內容。課堂中，我喜歡播放教學課件，動畫視頻，里面標準的優美音質和動感的畫面讓學生在耳濡目染中能暫時忘記外界的環境，全身心地投入了英語的世界里。那時他們的學習興趣及濃，學習熱情高漲，在很快樂輕松的心情中獲得了知識。

（3）運用體態語言調節氣氛，幫助理解。

在英語課堂中，我們可以運用這些體態語言幫助教學。體態語言非常直觀、形象，學生也非常容易理解，加強記憶。例如，在學習身體名稱時，讓學生站起來，一邊跟讀“head， eye， face， nose， mouth， leg……”一邊摸摸頭，指指眼睛、捏捏鼻子、張張嘴、抬抬腿，動作出錯的同學接受小懲罰，讀單詞、唱英文歌或跳舞等等……這樣的教學方式，學生樂學，我也樂教，其樂融融，學在樂中。在學習“angry， happy， sad， afraid， worried” 等情感的單詞時，讓學生根據各自的理解，用自己的體態和表情，把他們的意思表現出來，學生們可是各出奇招，既逗趣，又形象，學起來就更加輕松愉快了。

2、提供自主學習機會，幫助學生獲得學習樂趣。

課外活動中，放手讓學生觀察周圍身邊的各種事物，選擇他們感興趣的內容進行相關英語教學。帶領他們觀看他們最喜歡的兒童動畫，影片，這樣既享受了他們喜歡的電影，也從中獲取了知識，學生還把在影片中看到的不懂的單詞，句子抄寫下來，積極地問老師，這樣一來，他們又學到了一些在課堂上學不到的自己感興趣的課外知識。課文中的Let`s check部分，我選擇性的布置給學生作為課后的任務，給學生規定一定的時間期限，要求學生在課余時間自由小組合作完成，到時間小組代表匯報，在班級里討論評定，評出優勝小組并給予獎勵。這種合作的學習方式，學生更能獲得學習的樂趣和成功的喜悅。

3、開展教學游戲，激發學生學習熱情。

小學生上課自控能力較差，我們必須隨時想方設法吸引他們的注意力。利用他們的無意注意，掌握所學的單詞和句型。方法有多種多樣，在幫助學生辨音、形相近的單詞時，都讓學生來做一些小游戲，例如：舉左、右手，手比大西瓜、小西瓜，起立、坐下等，讓學生在枯燥的辨讀中去感受“動”的樂趣，學生往往都表現得很活躍，注意力會很集中，氣氛也很熱烈，同時學生已經在不自覺中掌握了所學的知識。

另外，我還開展如：分組讀單詞、眼快讀單詞，“大、小聲”讀單詞，頭腦風暴、聽相似讀音辨單詞等來比賽，讓學生在玩中學，樂中獲。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中，不斷地激發學生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

二、給學生提供輕松快樂的交際環境。

在長期的教學實踐中，我們經常會遇到有些同學想說卻不敢大膽地說，還有些同學會說卻懶得開口多說的現象，要幫助他們客服心理上的膽怯，就要求我們為他們提供輕松的學習環境，在提問時應當設計難度不一的問題，根據學生的掌握程度進行提問，盡可能讓處于不同基礎的學生都能嘗到成功的喜悅，以便幫助基礎不夠扎實的學生逐步樹立信心。學生回答問題后及時反饋，給予鼓勵，如口頭表揚“ok， very good， You are clever， Good job！ Well done！”等。課堂教學中多安排小組活動，讓學生在相對輕松的環境里暢所欲言。樂于開口的學生可以得到更多的鍛煉，而較為膽小的學生也可以少一些拘束，讓他們在小組中互相幫助互相監督。例如：在學習“what time is it？”時，我在黑板上畫了一個鐘表模型，用“開火車”的方式，每個同學都到黑板前用雙手在鐘表模型前擺出時間，并問：“What time is it？”，其余同學則積極配合說出相應的時間：“It is nine o`clock.”.這樣全班學生都有機會說英語，學以致用。同時學生會在各種各樣的不同反應中得到了放松，課堂上的笑聲讓學生消除了怯意及疲乏，敢于開口的人漸漸就多了起來。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們學習的興趣，作為一名小學英語教師，不僅要向學生傳授語言知識更要讓他們掌握技能，使他們能說英語，敢說英語，愛說英語。讓英語課堂充滿更多的歡笑聲，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無涯‘樂’作舟”。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》2013第1期

[2]《中小學英語教學與研究》2007第6期