智力障礙兒童生活數學教學方法探析

陸小巧

【摘要】 ?智力障礙兒童通常對于普通兒童而言，思維能力和邏輯能力相對較差。這樣的學生更需要教育工作者通過各種途徑，盡可能的幫助他們，培養他們的思維能力，并且讓他們的缺陷變得更小。經過廣大教育工作者的不斷研究與實踐發現，如果利用生活化的數學教學方法，那么就能夠解決這些兒童在生活上的一些能力問題。

【關鍵詞】 ?智力障礙兒童 數學教學 方法探析

【中圖分類號】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-079-01

引言

教育者通常認為生活即教育，教育即生活，因此教育與生活是密不可分的。智力障礙兒童由于某種原因智力相對低下，因此對于數學這種邏輯性較強的學科，他們的學習會顯得格外困難。在對智力障礙兒童教學過程中，教師要通過不斷的努力去矯正他們的缺陷。數學作為一門自然科學，它屬于一種極其抽象的學科，因此在智力障礙兒童的教學中，他也是最難學的一個學科。但同時，數學教學的進步有利于開發智力障礙兒童的思維，能夠提高他們的能力。在智力障礙兒童教學過程中，教學主要目的是為了能夠讓她們把自己所學到的數學知識運用到日常生活中，從而解決我們身邊所出現的實際問題。這就要求我們在進行數學教學時，一定要把數學放到社會生活中，只有讓數學真正的生活化，才能夠提高智障兒童的數學教學效率，才能夠達到數學教學的根本目的。

一、結合智力障礙兒童的實際情況，進行情景化教學

聽力障礙兒童的發育通常比正常兒童的發育要晚一些。除此之外，他們認知事物不如正常兒童，在許多知識的學習上都相對困難，對于外界沒有很敏銳的反應，特別是對于數學這種抽象的學科，他們更是無法理解。智力障礙兒童心理和生理上的發展是不平衡的，它們不能夠像正常人一樣與周圍建立關系，通常他們對于周圍都會處于一種冷漠的態度，不管是待人待物都相對遲緩，并且表達內心想法的方式也比較僵硬或者不全面。表達意愿的方式，或許僅僅是幾個肢體語言的動作，并沒有完整的語言表達。這時就需要教師在教學中根據他們的特點組織游戲，建立情境，讓這些孩子能夠真正的走入到教學情境中，這樣他們才能夠敞開自己的心扉，去表達一些自己所表達不出來的想法。所以數學教學對于智力障礙兒童而言，更應該是貼近生活化的，只有生活化的教學，才能夠讓他們對于數學知識有一定的理解能力。教師在建立情境時，可以從智力障礙兒童的身邊，如果與他們的日常相關，他們可能更容易接受。例如教師在講數數這一課時，教師就可以引導智力障礙的兒童區，觀察他們周圍的環境，要求他們說出自己所看到的、聽到的校園是怎樣的，有哪些東西。通過觀察它們可以發現校園里的花草樹木，路燈，花壇，這些都是他們日常生活中所能見到的。通過這些小事，再去引領他們有多少花壇，多少路燈，這樣就把問題引到了我們的數學中，從而讓他們對于數學有一個更好的認知，讓他們能夠感受到數學是源于生活的，并沒有那么困難，因此他們學習起來可能會相對容易。這樣的教學方法能夠豐富他們的生活經驗和生活情感，從而使他們從實際生活中學到數學知識。

二、增強學生的學習興趣

數學本身就是一個枯燥抽象的課程，特別是對于智力障礙兒童而言，數學更是難以理解，枯燥乏味的。人們常言，興趣是學生最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能夠讓他們主動學習，提高他們的學習效率以及學習能力。因此，激發學生的學習興趣是至關重要的，特別是對于智力障礙兒童而言。但是智力障礙兒童由于先天和后天生理和心理上發展不夠完全以及其他問題導致了他們對于數學學習一直處于被動的狀態，無法激發他們的學習興趣。所以教師要做的就是改變這一現狀，改變智力障礙兒童的學習狀態，讓他們能夠有興趣參與到課堂活動中。在教學過程中，增強數學教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，這對于智力障礙兒童來說是最重要的。例如，在講加法時，教師就可以創設生活化的教學情境。先讓四位小朋友來到教師前面做游戲，在他們感興趣的游戲中，他們能夠玩的很開心。在他們興趣還沒有下去的時候，再叫三位小朋友上來，這樣不僅能夠讓學生，在課堂中快樂的做游戲，再以這種形式引導學生現在前面的同學有多少位，這樣就可以讓學生，知道4+3=7這個道理。在這個游戲中，他們就能夠更好的融入課堂，除此之外，教師還可以利用其他的數字，讓學生進行反復的練習，這樣他們就掌握了加法的規則同時也激發了學生的學習熱情和興趣。

三、注重生活化的教學方式

教育源于生活，教育的核心是生活，而教育的根本目的是為了用于生活，因此，教育與生活是密切相關的。這就要求教師在進行，智力障礙兒童的數學教學中，要密切與生活相連，從生活實際入手，有意識地引導學生在生活實際中利用數學知識解決具體問題。在生活與學習的相互聯系中，有利于幫助學生更好的，掌握數學知識，提高他們的基礎，同時也能夠讓他們明白數學在生活中的價值，從而為他們未來適應社會、自食其力奠定了很好的基礎。例如，教師在講幾何形體的辨認這一課時，教師就可以引導學生辨認一些我們常用的東西，桌子是方形的，鐘表是圓形的等。這樣可以讓智力障礙學生對于生活中的事物有著更詳細的理解，提高了他們對生活的認知。

結束語

綜上所述，數學源于生活，運用數學的方法和數學思想能夠解決生活中所遇到的難題。要想真正提高智力障礙兒童的生活技能以及數學學習能力，就必須從小做起，采用生活化的教學方式進行教學，激發學生的學習興趣，培養他們處理問題的能力，從而使學生能夠真正地學會生活的技能，融入社會。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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