美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用與展現(xiàn)

馬文君

摘要：當(dāng)代社會(huì)，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考自身所屬的文化與其他文化構(gòu)成的相同、相似、相近或相異的關(guān)系，傳承發(fā)揚(yáng)自己國家的優(yōu)秀文化，取長補(bǔ)短。在美術(shù)方面亦如是，且主要體現(xiàn)學(xué)生于核心素養(yǎng)的應(yīng)用與展現(xiàn)方面。本文闡述了在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，表達(dá)其重要性，并論述美術(shù)課新素養(yǎng)在教學(xué)中的啟發(fā)與應(yīng)用，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究是如何在課堂中展現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

首先，美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)分別是：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們?nèi)绾蝸砝斫膺@五大素養(yǎng)？

圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像是人類的傳播與交流的工具之一，可以表達(dá)思想、情感和意圖，當(dāng)今也可以稱為“讀圖”時(shí)代。因此，只有具備了圖像識讀素養(yǎng)，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質(zhì)生活的需求。大到美術(shù)館和博物館，小到街頭、餐館、賓館到處都能看到美術(shù)作品。這都需要對圖像的形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵有所了解，包括它們的樣式、風(fēng)格、材料，以及發(fā)展脈絡(luò)，這需要豐富的相關(guān)背景知識。

美術(shù)表現(xiàn)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，形成了一定的空間意識和造型意識，了解并能運(yùn)用各類媒材，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言結(jié)合，創(chuàng)造視覺形象，進(jìn)行表達(dá)。

愛美之心，人皆有之。愛美是人的天性，也是文化心理和行為。愛美的前提是審美判斷。審美判斷是指對美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、判斷與表達(dá)。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)了解對比與協(xié)調(diào)、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等和諧呼應(yīng)的形式美法則。

創(chuàng)意實(shí)踐，是做任何事情都能夠在正面價(jià)值的引導(dǎo)下，追求創(chuàng)造和新意的自覺。創(chuàng)新也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)更是一個(gè)沒有唯一答案、能夠包容個(gè)性的學(xué)科。美術(shù)學(xué)習(xí)就是要不斷激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

所以，學(xué)習(xí)美術(shù)可以為學(xué)生們帶來什么？是不是僅僅是畫畫好看？那么在美術(shù)學(xué)科上，我認(rèn)為，學(xué)生們通過美術(shù)學(xué)習(xí)所獲得的，是在他們面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用藝術(shù)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過美術(shù)課程學(xué)習(xí)之后，在生活、學(xué)習(xí)中遇到各種問題或情況時(shí)，表現(xiàn)出對美的感悟、鑒賞、運(yùn)用方面的綜合素質(zhì)。

二、美術(shù)核心素養(yǎng)對美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)

美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的方向，它指導(dǎo)著我們改善教學(xué)，指導(dǎo)著我們提升自身的能力。

1.樹立教師美術(shù)核心素養(yǎng)的教育理念

理念先于行動(dòng)，正確的理念才能指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。作為一名美術(shù)教師，一切的教育行為都是基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教育理念，在我們課程整合的基礎(chǔ)上，不斷地提升我們的課程設(shè)置，提升對學(xué)科素養(yǎng)的全面融合。

2.重視不同學(xué)科與美術(shù)核心素養(yǎng)的融合

學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成要依靠美術(shù)學(xué)科的知識，美術(shù)學(xué)科是一門綜合藝術(shù)，它可以融合其他學(xué)科的知識。在小學(xué)階段，美術(shù)以綜合為主;在初中階段，以綜合和分科為主;在高中階段，以分科為主。其中，分科不是單一的學(xué)科知識，只是在學(xué)科科目上的劃分。可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識十分豐富，綜合性特點(diǎn)十分顯著。

3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境

美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是傳授學(xué)生美術(shù)知識，還要使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在以前我一直認(rèn)為，藝術(shù)是不可教的，而只能被"捕捉"到。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，藝術(shù)是可以教的，但是它也不應(yīng)該被教。沒有一種對復(fù)雜思維作業(yè)、思考方式的掌握是通過忽略教學(xué)來最好的實(shí)現(xiàn)的。對于我們而言，最重要的是如何創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對藝術(shù)的捕捉。

4.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

“授人以魚，不如授人以漁。”單純向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是記住了，并沒有自己發(fā)現(xiàn)問題和尋找到解決問題的方法。在教學(xué)上注重引導(dǎo)，事先設(shè)計(jì)好一系列相關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并找到解決問題的方法。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不固定使用某一種教學(xué)方法。每節(jié)課都有不同的新意，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

美術(shù)是一門充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)科，我們可以通過“情境體驗(yàn)”來豐富美術(shù)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)藝術(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在美術(shù)教學(xué)中，我們采取如下做法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造藝術(shù)。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解美術(shù)。

“藝術(shù)源于生活、高于生活”，在以往的美術(shù)教學(xué)中，過多地注重“高于生活”的那部分被提煉、概括出的技能學(xué)習(xí)，卻忽略了美術(shù)創(chuàng)作最大的前提——“源于生活”。美術(shù)的根本是運(yùn)用視覺語言去創(chuàng)造和表達(dá)的途徑，源泉一定是生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)來表達(dá)自己的生活。只有與生活接壤，學(xué)生才能夠?qū)ふ业奖憩F(xiàn)的素材，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)最生動(dòng)的創(chuàng)意表達(dá)，同時(shí)在對生活的表達(dá)中體悟和形成核心素養(yǎng)。因此，我們要善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓美術(shù)課走進(jìn)生活。如：在上學(xué)期素描教學(xué)畫方體一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己在生活中、教室里尋找方形物體來觀察光影關(guān)系，他們自己提出問題：光影分別投影在物體什么位置？如何區(qū)分？通過兩個(gè)問題的自主探究，學(xué)生切實(shí)地感悟到光影關(guān)系的內(nèi)涵。在解決方體畫法的問題時(shí)，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了方盒子的長、寬、高，觀察角度不同，長短關(guān)系也不同，必須符合近大遠(yuǎn)小的規(guī)律。有了上述的經(jīng)歷，學(xué)生進(jìn)行繪畫是就有了基本思路，在以后的生活中，對方形物體的認(rèn)知也有一定的影響。例如一年級美麗的校園一課，老師帶領(lǐng)學(xué)生們親身到校園中去，觀察建筑、感受風(fēng)景，在足球場的草地上完成一幅幅校園風(fēng)景作品，效果顯著，學(xué)生們對表現(xiàn)校園興趣十足，創(chuàng)作力豐富，能觀察到校園中的不同之處，加深對學(xué)校的感情。通過以上的教學(xué)實(shí)例，我深刻地認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要從學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)化，讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)美術(shù)、掌握美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解美術(shù)。

簡單地傳遞和灌輸知識，將壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的創(chuàng)造性。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境，讓他們帶著疑問和質(zhì)疑積極主動(dòng)地在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等美術(shù)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)與理解美術(shù)

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的美術(shù)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識美術(shù)知識。

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過我們的對課程的研究，學(xué)生也為我們帶來了驚喜。育人不僅是存在于教師的每一節(jié)課，更是存在于教師的每一個(gè)行為與細(xì)節(jié)中的，并且這種影響是潛移默化的，并非一朝一夕。作為美術(shù)老師，更要時(shí)刻體現(xiàn)自身的學(xué)科特征，在每個(gè)時(shí)刻都把藝術(shù)的感受帶給學(xué)生。

（作者單位：濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校）